Щербакова Татьяна Вячеславовна, студентка ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск[email protected]

Особенности профессионального самоопределения старших школьников

Аннотация. Профессиональное самоопределение влияет не только на выбор места обучения после окончания школы, но и дальнейшую судьбу человека: удовлетворение своей профессиональной деятельностью, своим статусом в обществе,своей жизнью в целом. В статье представлен анализ особенностей профессионального самоопределения (учащихся гимназии № 1 г. Челябинска). Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная идентичность, профессионально важные качества. Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Выбор профессии –один из главных выборов, которые делает человек в своей жизни. Первоначальный выбор приходится на старший школьный возраст, и в этом сложность. Общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективнымипрофессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебновоспитательного процесса (Алексеев В. Г., Долгова В. И., Аркаева Н. И., ОрдинаИ.П., Зеер Э. Ф., Климов Е. А., Никиреев Е. М., Пряжников Н. С., Савченко М. Ю.). Наиболееостропроблемыпрофессиональноговыборастоятпередучащимисястаршихклассовсреднейшколы,осуществляющимипервичноепрофессиональноесамоопределение,котороевключаетвсебятеоретическоеознакомлениесмиромпрофессий,формированиепрофессиональныхнамеренийивыборсоответствующейсферыпрофессиональногообучения.Всвязисэтимсуществуетнеобходимостьоказанияпомощисосторонывзрослых,особенновобластипрофориентацииипрофессиональногосамоопределения.ВсовременноминформационномобществеданноевлияниеосуществляетсячащевсегопосредствомСМИ,вкоторыхможновстретитьнетольконовостиосостояниирынкатруда,ноисвоеобразноекультивированиенекоторыхгрупппрофессийиописаниеобразапрофессионала(РемшмидтХ., Шаповаленко И. В., Шумилин Е. А.). Главная цель профессионального самоопределения –постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионально, жизненного, личностного) .

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кемто стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора . Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз –в 9мклассе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй –в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня родители зачастую оказываются неавторитетными в вопросе выбора профессии в глазах ребенка; школа также неоказывает ученику решающей помощи –отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович в своей работе «Проблемы формирования личности» указала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего . Материалы и методы. Исследование профессионального самоопределения старших школьников проходило в естественных условиях учебновоспитательного процесса гимназии №1 г.Челябинска, оно заключалось в трёх этапах. 1.Подготовительный этап: теоретическое изучение психологопедагогической литературы по заданной проблеме, подбор методик для исследования. Были выявлены основные характеристики старшего школьного возраста, а так же особенности профессионального самоопределения в данном возрастном периоде, подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования. 2.Диагностирующий этап: проведение диагностик, обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых по трём методикам, а именно Профессиональный опросник Е. А.Климова, Методика изучения статусовпрофессиональной идентичности. А. А. Азбель, Опросник «Определениетиповмышленияиуровня креативности» Дж. Брунера. 3.Заключительный этап: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов. РезультатыПрофессиональное самоопределение не формируется спонтанно и стихийно, это долгосрочный процесс, на который психолог в образовательном учреждении имеет прямое влияние. Для этого необходимо разработать определённую программу. Но для начала мы определили уровень сформированности профессиональной идентичности у учащихся 10гокласса. Выбор этого звена был сделан не случайно: окончание школы уже близко, но все же ещё есть время подумать, и сделать осознанный выбор. В этом нам помогла Методика изучениястатусовпрофессиональной идентичности. А. А. Азбель. Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Она предполагает также осознание себя как профессионала. Человек не просто «выбирает профессию», а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения. Профессиональная принадлежность–одна из самых значимых характеристик любого человека. Учащиеся 10гокласса в количестве 25 человек ответили на вопросы теста, в итоге получились следующие результаты: Таблица 1Статус профессиональной идентичности

Статус проф. идентичностиМораторийСформированныйНавязанныйНеопределённый%6432

Видно, что в статусе «мораторий» находится 64% учащихся. Данный статус характеризуется кризисом выбора: учащийся осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Только 32% школьников в классе уже окончательно определились с профессиональными планами, что стало результатом самостоятельного осознанного решения, они имеют сформированный статус идентичности. Следовательно, большая часть учащихся в классе ещё не пришли к окончательному решению и находятся в статусе активного поиска себя и выбора. Так же были проанализированы профессиональные типы личности по опроснику Е. А. Климова. Среди учащихсяв данном классе было выявлено:Таблица 2Профессиональные типы личности

Профессиональные типыЧеловек–человекЧеловек–природаЧеловек–техникаЧеловек –знаковая системаЧеловек –художественный образ%812161648Колво234411

Как мы видим, 48% учащихся по профессиональному типу близки к Художественным образам и профессиям, смежных областей. «Человек –знаковая система», а также Человек –технкика подходят 4% школьников. Меньше всего учащихся с типом профессии «Человекчеловек», и «Человек–природа». Эти данные необходимо учитывать при разработке программы. Программа, которая была разработана для школьников, особенно актуальна для учащихся, находящихся в «неопределённом» статусе и в кризисе выбора. Цели программы:1.Оказать эффективную психологопедагогическую поддержку учащимся 9х, 10х, 11х классов. 2.Объединить работу психолога и классного руководителя в выполнении и достижении задач профориентации личности. 3.Открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии. Помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий. Задачи программы:1.Формирование актуального для подростков «информационного поля». 2.Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по планированию. 3.Формирование мотивов саморазвития, личностного роста. 4.Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. 5.Получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях обучающихся для осознанного определения профиля обучения. 6.Обеспечение широкого диапазона вариативностипрофильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в системе воспитательной работы. 7.Дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства –учащихся коррекционных классов и школ и др. Актуальность программыопределяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. Суть программы в занятиях, упражнениях, которые проходят в различной форме: тесты, тренинги, тематические беседы, встречи с представителями различных профессий, научно –исследовательская работа, родительские собрания и др. Они направлены на познание себя, своих интересов, профессиональных предпочтений и стремлений, знакомство с миром профессий с различных сторон. ВыводыПрофессиональное самоопределение –долгосрочный процесс, результаты которого видны не сразу. Работу по профессиональной ориентации необходимо начинать уже в среднем школьном звене, чтобы итоги работы дали свои результаты. В ходе работы со школьниками гимназии № 1 были выявлены уровни профессиональной идентичности школьников, предпочтения по типам профессий Е. Климова и уровни мышления и креативности. Таким образом, данные полученные при исследовании профессионально самоопределения учащихся гимназии №1, а также программа, разработанная для школьников, помогут учащимся, педагогам, психологам и родителям в работе с учащимися по данному направлению.

Ссылки на источники1.Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. –М.: Педагогика, 2002. 2.Долгова В. И., Аркаева Н. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие (монография) –Челябинск: Искра, 2012–229 с. 3.Долгова В. И., Ордина И. П. Формирование позитивной Яконцепции старших школьников//Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. –2012. –№ 4. –С. 6365. 4.Долгова В. И., Ткаченко В. А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. №8. С. 89103. 5.Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения / Э. Ф. Зеер. –М., Воронеж, 2008. –480 с. 6.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. –М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО»МОДЭК», 2003. 7.Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. –М.: МПСИ, 2004. –194 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 9.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности/пер. с нем. –М.: Просвещение, 2004. 10.Савченко М. Ю. Профориентация и выбор профессии: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. –М.: Вако, 2005,–240 с. 45. 11.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). –М.: Гардарики, 2005. –349 с. 12.Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. –М.: Педагогика, 2000.

Tatyana Shcherbakova, a student, Chelyabinsk StateHydrated Pedagogical University, [email protected] of professional selfdetermination of senior pupilsAbstract. Professional selfdetermination affects not only the choice between one hundred and training after high school, but also the further destiny of man: meetthe creation of their professional activities, their status in society, their lives in General. The article presents the analysis of the features of professional selfdetermination (pupils of gymnasium № 1, Chelyabinsk). Keywords:professional identity, professional Eden tecnost, professionally important qualities.

Горевым П. М.,кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»;Утёмовым В. В.,кандидатом педагогических наук

Введение

Глава I. Психологические и педагогические основы профессионального самоопределения школьников

1Профессиональное самоопределение личности

Глава II. Сотрудничество школы и вуза в подготовке школьников к профессиональному самоопределению

2 Опыт совместной работы школы и вуза в профпросвещении учащихся

Заключение

Введение

Актуальность исследования. Актуализация проблемы воспитательной интеграции на современном этапе связана с рядом социально-экономических обстоятельств: усложнением воспитательного процесса, изменением отношений к личности школьника и студента как субъекту развития, повышением социальной роли гражданина, гуманизацией и демократизацией всей жизни. Сложилось положение, когда каждый из социальных институтов может эффективно осуществлять свои функции как звено в единой структуре воспитательного процесса, когда функции всех социальных институтов в целостном процессе формирования и развития личности выступают логически взаимосвязанными компонентами.

Основными факторами, вызывающими целесообразность проведения совместной работы по подготовке учащейся молодежи к выбору специальности и профессионального образования является:

1)введение предпрофильного и профильного обучения в общеобразовательной школе;

2)рост числа учащихся, которые стремятся получить высшее образование;

)возрастающие требования к уровню специализации, увеличение количества новых профессии, сложность ориентировки учащихся на рынке труда;

)необходимость более полного удовлетворения потребности в кадрах высокой квалификации и рационального распределения трудовых ресурсов;

)рациональный учет индивидуальных особенностей учащихся для последующего успешного обучения или труда в избранной сфере деятельности;

)недостаточная подготовленность учащихся общеобразовательных школ к самостоятельному решению проблемы "Кем быть?"", неполное знание собственных психологических и физических возможностей и требований будущих особенностей профессиональной деятельности.

Исследованию проблем профориентационной работы и профессионального самоопределения школьников в отечественной науке всегда уделялось и уделяется значительное внимание.

Опыт показывает, что недостаточное использование педагогическими коллективами общеобразовательных школ новых социально-экономических возможностей, нарушение оптимального соотношения во взаимодействии школ и вузов в работе по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии и специальности приводят к перегрузке школы многочисленными, часто несвойственными для нее, обязанностями, что снижает общую эффективность учебно-воспитательного процесса.

Государственно-общественный характер управления образованием предполагает консолидацию всех учреждений и сил общественности, заинтересованных в совершенствовании образования и формировании личности каждого гражданина. Эта консолидация может успешно осуществляться и в подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

В практике подготовки школьников к продолжению образования сложилось такое положение, когда общеобразовательная школа ведет подготовку юношей и девушек к трудовой деятельности, не опираясь на теорию и передовую практику профессиональной ориентации по многим профессиям одновременно, без учета индивидуально-психологических особенностей личности, интересов, склонностей и способностей, обоснованной мотивации, возможностей каждого в рациональном выборе и приобретении профессии и успешной деятельности по окончанию обучения.

Анализ литературы по проблеме взаимодействия школы и вуза показал, что в работах ,, рассматриваются аспекты совместной деятельности школы и профессионального учебного заведения по профессиональной ориентации учащихся. Анализ этих работ показывает, что проблема совместной работы школы и высшего профессионального учебного заведения по профессиональному самоопределению не нашла должного решения. В большинстве из них совместная работа нацелена только на старшеклассников (11 класс) и поэтому может рассматриваться не как «профориентационная», а как «профагитационная» для поступления в то или иное профессиональное учебное заведение. Из практики взаимодействия школы и вуза зачастую выпадает важнейший этап профессионального самоопределения подростков - 5-9 классы, где и формируются способности, интересы, наклонности учащихся, их готовность к осознанному, в соответствии со своими способностями и потребностями рынка труда, выбору профессии. Изолированность работы школы от вуза в этот период ведет к тому, что формирование в 10-11 классах профильных (углубленного изучения отдельных циклов дисциплин) классов способствует не профессиональному самоопределению учащихся, а подготовке их к поступлению в вуз на «престижные» профессии, без учета потребностей рынка труда конкретного региона.

Указанные обстоятельства выявили объективно сложившиеся противоречия между:

-необходимостью в современных условиях более активной работы по раннему профессиональному самоопределению школьников и реальным состоянием дел по формированию готовности учащихся к профессиональному выбору;

потенциальными возможностями совместной работы школы и вуза по раннему профессиональному самоопределению учащихся и недостаточной разработанностью подходов к их взаимодействию и сотрудничеству.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему: какой должна быть совместная работа среднего общеобразовательного и высшего профессионального учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся, чтобы она способствовала не только отбору в вуз будущих абитуриентов, но и их раннему профессиональному самоопределению по широкому спектру специальностей.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор темы настоящего исследования: «Взаимодействие школы и вуза в подготовке школьников к профессиональному самоопределению».

Цель исследования - разработать содержание, методы и формы совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению.

Объект исследования - подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Предмет исследования - взаимодействие вуза и школы в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

Задачи исследования:

проанализировать теоретические основы профессионального самоопределения школьников;

определить методы и формы подготовки школьников к профессиональному самоопределению;

изучить опыт совместной работы школ и вузов по подготовке к профессиональному самоопределению школьников;

Гипотеза исследования. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению будет более эффективной, если:

-налажено устойчивое и систематическое взаимодействие между вузом и школой;

-совместно изучены личностные и профессиональные предпочтения школьников;

-у учащихся созданы ясные представления о требованиях высшей школы к абитуриентам.

Методологической основой исследования является:

-педагогические концепции профессионального самоопределения; -психологические исследования профориентационной деятельности и профессионального самоопределения; - концепции формирования готовности к профессиональной деятельности; - идеи системного подхода к анализу педагогических явлений; - концептуальные положения личностно- ориентированного подхода в обучении и воспитании.

-Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме выпускной квалификационной работы, включенное наблюдение за учащимися, устные и письменные опросы учителей, школьников и работников вузов, педагогический эксперимент, статистическая оценка данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию;

- определены содержание, формы и методы эффективного взаимодействия школы и вуза в процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию;

- предложена система работы школы и вуза по подготовке учащихся к выбору профиля обучения, профессии и профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Изучен опыт взаимодействия школ и вузов республики Дагестан по подготовке учащихся к выбору профессии и профессиональному образованию;

определены возможности успешного взаимодействия школы и вуза по подготовке учащихся старших классов к выбору профессии и профессиональному образованию;

Глава 1. Психологические и педагогические основы профессионального самоопределения школьников

1 Профессиональное самоопределение личности

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой".

К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек.

И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение.. П.Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность".

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1). диагностический (перестройка сознания и самосознания); 2). практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей - "самотрансценденцию": "…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни" Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Н.А. Бердяев в работе "Самопознание" отмечает, что еще "на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: "Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла" .

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

В решении проблемы развития активности личности в профессиональном самоопределении, по нашему мнению, дальше продвинулся литовский исследователь Л.А. Йовайша. Он занимается в основном двумя проблемами: разработкой оптимальной структуры профориентации, органично включающейся в учебно-воспитательный процесс, и исследованием теоретических и организационно-методических вопросов профконсультирования. По существу, его работы затрагивают проблемы, находящиеся на стыке педагогики и педагогической психологии, но разработка предложений по их решению происходит в основном в педагогическом плане.

Он делает акцент на необходимой активности самого молодого человека - подчеркивает важность формирования его самопознания: "самопознание и знание выбираемой профессии - основа правильного выбора профессии". Не раскрывая процесса самопознания с его психологической стороны, автор подробно останавливается на формах организации таких профориентационных мероприятий, которые его формируют, подчеркивает важность того, какую позицию занимает сам юноша в процессе принятия решения о своем профессиональном будущем, являясь субъектом выбора профессии. Со стороны общества планируется только действенная помощь ему в том, чтобы стимулировать развитие в его личности субъективного начала.

В соответствии с таким пониманием роли молодого человека в процессе правильного выбора профессии автор пользуется понятием "профессиональный опыт", хотя не обозначает его содержание и подчеркивает важное значение профессионального опыта в выборе профессии. Кроме того, в работах неоднократно высказывается мысль о необходимости самопознания и самовоспитания юношей и девушек для осуществления ими правильного профессионального самоопределения.

В методической части работ Л.А. Йовайши эта идея находит воплощение в том, что одним из самых важных компонентов в системе профориентации он называет компонент "профессиональной активизации" и разрабатывает педагогический аспект этого вопроса. Профессиональная активизации - это "процесс включения подростков и юношей в профессионально важную деятельность и формирование в ходе ее профессиональной направленности", а также обогащение профессионального опыта.

При организации различных форм профессиональной активизации автор выдвигает ряд требований. Во-первых, необходимо обязательно учитывать интересы и склонности юношей и девушек. Во-вторых, для того чтобы их участие в практической работе действительно влияло на выбор профессии, необходимо, чтобы они осмысленно относились к своему труду, обобщая и оценивая результаты собственной деятельности. В-третьих, педагог должен поддерживать у молодых людей активное отношение к практической деятельности.

Сторонником идеи профессиональной активизации является В.Ф. Сахаров, по результатам собственных исследований и анализа литературных данных он устанавливает, что у большинства юношей и девушек преобладает пассивное, созерцательное отношение к решению проблемы выбора профессии. В связи с этим основную задачу профориентации он видит в том, чтобы превратить ее в "процесс управления жизненным самоопределением молодых людей". Рассмотренное в монографии содержание профессиональной активизации сходно с пониманием этого термина - это организация различных видов практической деятельности, моделирующей разнообразные формы профессионального труда взрослых с целью "предоставления каждому молодому человеку возможностей для пробы сил, проверки своих склонностей и способностей в практической работе".

В.Ф. Сахаров признает за воспитанником право на проявление собственной активности в процессе воспитания. Логично поэтому и то, что он последовательно ставит в своей работе такие проблемы: проблему развития самостоятельности молодых людей, определяет ее психолого-педагогическое содержание, предлагает методы формирования этого качества, пишет о необходимости перехода процесса воспитания к самовоспитанию, ставит вопрос о взаимосвязи диагностики и самовоспитания. Реализуя отношение к юноше как субъекту профессионального самоопределения, он выделяет такой критерий эффективной профориентационной работы, как "нахождение каждым человеком личного счастья в труде, своего признания".

Анализ теоретических оснований исследования психологического содержания профессионального самоопределения личности и его принципиального отличия от выбора профессии осуществляется в работах Л.И. Божович. В ее исследованиях поставлена проблема жизненного самоопределения подростков и юношей, которая вслед за Л.Г. Выготским трактуется как сложнейший процесс поиска личностью своего жизненного пути, "определенного места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего признания и выбора своего основного жизненного дела

Теоретическим основанием исследования активности личности в жизненном и профессиональном самоопределении, может служить положение о наличии внутренней позиции молодого человека. Она доказывает, что человек не просто приспосабливается к окружающей среде, к ее воздействиям, реагирует на них, а также к своему положению, месту, роли, самому себе.

Философские и общепсихологические идеи развития личности, ее субъективности и активности в этом процессе получили свое воплощение в концепции профессионального становления личности и ее методологическом и теоретическом обосновании. Профессиональное становление личности рассматривается как длительный процесс развития, имеющий следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности и профессиональных намерений (психологический критерий - обоснованный выбор профессии); профессиональное обучение и воспитание (психологический критерий - профессиональное самоопределение); профессиональная адаптация (психологический критерий - овладение профессией) и полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде (психологический критерий - мера мастерства и творчества в деятельности). Таким образом, профессиональное самоопределение возникает из второй стадии профессионального становления личности и представляет собой "формирование у личности отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и формирование такой профессиональной направленности, в которой отражается установка на развитие профессионально значимых качеств".

В.В. Чебышева разрабатывает также понятие о профессиональном самоопределении молодого человека, в котором основной идеей выступает идея его активности в профессиональном самоопределении, направленной им не столько на познание мира профессий и профессиональных требований, сколько на развитие самого себя: профессиональное самоопределение - "это не только ознакомление с миром профессий и с особенностями и требованиями избираемой профессии, но также - самоанализ, самооценка и самопроверка своего соответствия этим требованиям" . Эта же идея положена в основу разработки структуры профессионального самоопределения, в которую входит шесть компонентов: "понимание значения и необходимости профессионального самоопределения; стремление к ознакомлению с миром профессий и предпочитаемой областью труда; овладение знаниями в избираемой области...; самоанализ и самооценка.. .; практическая проверка соответствия личных особенностей профессиональным требованиям намечаемой профессии; работа над формированием у себя необходимых качеств" .

Высокий уровень методологического и теоретического обоснования своих взглядов характерен для исследований П.А. Шавира.Автор поставил проблему активности личности в профессиональном самоопределении, основываясь на классическом положении С.Л. Рубинштейна о совокупности внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Причем эта активность не есть активность избирательного реагирования на внешние воздействия, и она не сводится к простой их интериоризации. Эта активность есть переработка и систематизация внешних воздействий на человека и возникновение в этих процессах новых содержаний. Поэтому активность внутреннего мира человека как бы порождает новые содержания, "которые выходят за пределы окружающих условий, преодолевают их". Рассуждая о принципе внешней детерминации психических явлений, утвержденном в психологии, П.А. Шавир определяет, что существуют процессы вторичной детерминации, которые он связывает с процессами саморегуляции. Таким образом, по П.А. Шавиру, активность личности проявляется прежде всего в процессах саморегуляции личностью собственной психической деятельности.

Профессиональное самоопределение понимается П.А. Шавиром "как существенная сторона общего процесса развития личности". При этом сам процесс личностного развития представляется в работах П.А. Шавира как процесс непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром, поиск себя в этом взаимодействии..

Профессиональное самоопределение, по П.А. Шавиру, это "система", основными элементами которой выступают профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание, т.е. осознание человеком самого себя как субъекта профессиональной деятельности, проявляется в наличии готовности к самовоспитанию, а также в процессах саморегуляции: "самосознание как ориентировка в самом себе необходимо для активного регулирования собственной деятельности". И через самосознание личности П.А. Шавир заново ставит проблему ее субъективной роли, "отражая прошлое, профессиональное самосознание... ориентировано на будущее и является существенным фактором профессионального самоопределения, позволяющим молодому человеку не оставаться в роли пассивного объекта профориентированных воздействий, но сознательно осуществлять выбор общественной деятельности".

П.А. Шавир так же, как многие исследователи до него, предлагает решение задачи активизации молодых людей в профессиональном самоопределении через организацию их активной пробы сил в процессе практической деятельности.

П.А. Шавир считает, что еще до окончания школы и выбора профессии следует организовывать различные виды трудовой или спортивной деятельности, участие в которых поможет молодым людям преодолеть названные выше противоречия, а также часто сможет явиться основным фактором выбора этой деятельности в качестве своей будущей профессии.

Е.А. Климов разрабатывает представление о профессиональном самоопределении школьника как о процессе развития его в качестве субъекта деятельности..

Профессиональное самоопределение понимается "как частный случай включения человека в группу (в данном случае - в необозримую профессиональную общность) с вытекающими отсюда последствиями (принятие, усвоение целей, ценностей, норм, образа жизни, способов поведения и действий). Такое включение можно рассматривать и как процесс постепенного приобщения к профессиональной группе, имеющей свои этапы, закономерную последовательность, и как уровень и степень этого приобщения...". Процесс профессионального самоопределения представлен на стадии адаптации как совокупность основных линий взаимосвязанных изменений, среди которых выделяется группа качеств субъекта (информированность, склонности, способности, операционные возможности, уровень притязаний, профессиональные личные планы) и группа его взаимоотношений (с родителями, учителями, консультантом). По каждой линии развития тщательно разработаны критерии выраженности тех свойств, которые рассматриваются. Как видим, основное внимание ученого обращено на исследование проблемы субъекта деятельности, но при этом изучается также такая важная характеристика субъекта деятельности, как активность.

Проблема активизации личности в профессиональном самоопределении поставлена и последовательно решается в рамках активного профессионального информирования. Комплекс работ в области профессионального информирования подростков и юношей предусматривает решение следующих задач: 1) сообщение им сведений о наиболее массовых профессиях; 2) информирование о способах и условиях овладения теми или иными профессиями; 3) формирование положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности; 4) формирование устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений, в основе которых лежит осознание социально-экономических потребностей общества и психофизиологических особенностей (возможностей) личности.

Подводя итоги анализа наиболее содержательных работ в области педагогики, посвященных проблемам профориентации и затрагивающих вопросы активизации молодежи в профессиональном самоопределении и выборе профессии, мы формулируем следующие выводы:

В психолого-педагогических работах проблема активности личности не выступает самостоятельной проблемой исследования. Эта проблема теснейшим образом связывается с проблемой изучения развития молодого человека как субъекта деятельности собственного развития, т.е. активность является его важной характеристикой.

В понимании термина "активизация" существует в какой-то мере единство взглядов ученых, работающих в области профориентации, воспитания и обучения.

В педагогических работах проводится обоснование необходимости стимулировать активность и самостоятельность молодых людей. Ставится задача формирования у них качеств осознанности, обдуманности и ответственности в процессе принятия решения о выборе будущей профессии.

Основное внимание в педагогических профориентационных работах направлено на поиск и разработку различных методов активизации подростков и юношей в профессиональном самоопределении и выборе профессии.

2. Методы и формы подготовки школьников к профессиональному самоопределению

В настоящее время в профориентации можно выделить четыре группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) моральной помощи в конкретном выборе и принятии решения.

К первой группе относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описания профессий. Нетрадиционные профессиограммы с трудом воспринимаются школьниками, поэтому надо давать более компактные и понятные описания. Во-вторых, справочная литература. Она необходима в том случае, если помещенная в ней информация достоверна.

Далее, информационно-поисковые системы (ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Последние наиболее перспективны, но для них нужны программисты и контакты с заинтересованными организациями и предприятиями. Такая заинтересованность встречается не часто.

Профессиональная реклама и агитации - оперативная и привлекательная для школьников. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для этого необходимо заблаговременно подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для такой работы с подростками.

Встречи со специалистами. Познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения. Профориентационные уроки - как система занятий, а не отдельные мероприятия. Учебные фильмы и видеофильмы.

Средства массовой информации (СМИ). Используя их, надо обязательно учитывать их специфику. Телепередачи рассчитаны на динамичность изложения вопроса. Одна из главных задач для их авторов - произвести впечатление на любую аудиторию. Объем информации о профессии урезан. Присутствуют разного рода редакторские правки и цензурные купюры.

Ярмарки профессий (и их модификации) уже давно показали свою профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий, и 40 % из них делают здесь свой важный выбор.

Вторая группа - помощь в самопознании. Сюда относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов. Опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование.

Опросники профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профессии. Это касается тех случаев, когда люди выбирают массовые профессии, «пригодные для большинства». Опросники профессиональных способностей. Они требуют очень избирательного использования и специальной подготовки профконсультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда. А для большинства профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности».

Личностные опросники - работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают ограниченность этой методики. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем. Истинно личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни. В обыденном, «усредненном» режиме жизни сделать это очень трудно.

Проективные личностные тесты - для их проведения необходима специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта. Метод наблюдения - это один из основных научно-практических видов работы психолога. Он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педагогов, врачей и т. д. Опрос должен быть тактичным. Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.

Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка. Наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.

Третья группа. На фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются. Тренинги общения позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, требующие специальной подготовки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением.

Игры с элементами психотренинга. Успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством. Праздники труда - эти мероприятия способствуют престижности конкретных профессий.

Четвертая группа. Построение последовательности действий, реализующих намеченную цель. Действия должны быть четко сформулированы и изображены на листе бумаги в виде схемы, наглядно представляющей возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько вариантов таких последовательностей (в виде «деревьев» и «ветвей»), чтобы выстроить из них оптимальную траекторию - в том числе с учетом набора профессий, которые предлагает школа или конкретное профессиональное учебное заведение..

В России профориентационная работа после долгого перерыва (с середины 1930-х гг.) возобновилась в широком масштабе с середины 1980-х гг. Сначала в подшефных школах крупных предприятии такая работа проводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии».

Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 1980-х гг., разработанный Е.А. Климовым и С.Н. Чистяковой:

1.Классификация профессий:

-общий обзор классификации;

Типы профессий;

-классы профессий;

-отделы и группы профессий;

-формула выбора профессии.

2.Человек и профессия:

-интересы, склонности, способности;

-здоровье и профессия

-профессиональная пригодность;

-сознательность и самостоятельность выбора;

-самовоспитание и выбор профессии.

3.Слагаемые успеха:

-профессиональный план;

-основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии;

-профессиональная консультация;

-характеристика профессии - профессиограмма;

-где получить профессию.

В целом такая программа в силу своей серьезности и даже некоторой «академичности» была больше рассчитана на взрослых людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на школьников. Кроме того, в те годы было еще довольно мало активизирующих и игровых методов работы, поэтому занятия проходили не очень интересно и их успех во многом зависел от обаяния преподавателя-профконсультанта.

Во второй половине 1980-х гг. активно использовались тесты и субтесты способностей. С учащимися старших классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

В качестве примера современной программы профориентационной работы с учащимися можно привести программу авторского коллектива под руководством С. Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера». В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи.

Интересный опыт профориентационной работы накапливается в регионах России. Например, в работе А. В. Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» описывается опыт профориентационной работы с учетом этнонациональных особенностей народов, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа профориентационной работы опирается на определенные национальные традиции и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого Восточно-Сибирского региона.

Невнимание нынешних властей к профориентации провоцирует искать иные подходы в оказании помощи самоопределяющимся людям.

В целом приходится констатировать тот факт, что отечественный опыт в необходимой мере пока еще не изучен.

Предпрофильная подготовка, в первую очередь, призвана облегчить школьнику выбор дальнейшего направления в учебе. Но поскольку проводится она в девятом классе, после которого многие школьники продолжают обучение в учреждениях профессионального образования, ощущается необходимость не только в профильной, но в профессиональной ориентации. Определение профессионального пути не менее актуально и для учеников, которые собираются продолжать обучение в десятом классе. Ведь при выборе направления учебы и предметов, которые школьник будет изучать, неизбежно встает вопрос не только о склонностях и способностях учащегося, но и о целесообразности прохождения того или иного курса.

Есть и еще одна причина заниматься со школьниками профориентацией. Профильное обучение должно, с одной стороны, способствовать становлению индивидуального образовательного сценария, но с другой - может ограничивать образовательное пространство для детей с разнообразными интересами. У многих одаренных детей способности проявляются в самых различных областях - в математике и литературе или в музыке, например. Профильность может сузить рамки обучения школьника, оставив вне внимания важные для него области. Проведение профориентационной работы должно помочь избежать таких ошибок.

Другая проблема заключается в том, какая помощь в ориентации нужна самим школьникам, какие жизненные ценности и идеалы существуют у молодежи. В исследовании С.Новиковой («Директор школы» № 8, 2005) показано, что подавляющее большинство школьников как главную жизненную ценность называют материальное благосостояние. И только на пятом месте в рейтинге находится достижение успехов в профессиональной сфере. Соответственно расставлены приоритеты и в мотивах выбора будущей профессии: вначале идет высокая заработная плата, престижность и перспективность профессии и только в конце (3 % от опрошенных) - самореализация в профессии. Но это не значит, что в будущем их удовлетворит лишь внешний аспект ценностных ориентации и не заинтересует возможность самосовершенствоваться, применять свой творческий потенциал, получать удовлетворение от работы.

Многие учителя, особенно живущие в небольших городах и поселках, считают, что при настоящем положении на рынке труда профориентация не нужна. Они считают, что выпускник школы должен думать только о том, как трудоустроиться.

Но если согласиться с мнением, что профориентация нужна, возникает множество других вопросов. Первый - когда начинать эту работу? Одни считают, что в девятом классе подростки еще не готовы к осмыслению профориентационных проблем. Другие уверены, что профориентационная работа в 11-м классе бессмысленна, так как все школьники уже выбрали себе профессию. Мнение психологов заключается в том, что в пятых-девятых классах, школьник впитывает в себя не только учебную, но и другую, часто более значимую для профориентации культурную информацию. В это время необходимо вести с детьми разговоры о сути человеческого труда и о его социальной востребованности. Именно тогда девятый класс будет не столько предпрофильным, сколько самоценным как выпускной класс основной школы.

Кстати, результаты исследования, проведенного в 2005 году психологическим центром «Генезис», свидетельствуют о том, что именно девятиклассники находятся в наиболее «чувствительном» возрастном периоде для профориентационной работы, и более 70 % выпускников основной школы уже достаточно четко представляют себе сферу будущей работы. Данные анкетирования учеников и их родителей в школах Нижнего Новгорода показывают, что большая часть опрошенных склоняется к тому, чтобы профильное обучение начиналось даже не с 9-го (24 %), а с 5-го класса (30 %).

Не все ученики десятых профильных классов собираются связывать свою карьеру с выбранным профилем. Около трети школьников учились в течение года по профилю, не соответствующему их реальным желаниям и возможностям. Поскольку смена профиля всегда представляет трудности как организационного, так и психологического характера, стоит приложить больше усилий к предпрофильной подготовке и работе по профориентации.

Если к 11-му классу подросток уже выбрал специальность, этот выбор часто имеет отношение к различным формам предвузовской подготовки, о которой позаботились его родители, а не он сам. Выбор профиля и места продолжения образования часто делают родители. Такой выбор зачастую определяется только размером денежной суммы, которую родители готовы потратить на поступление ребенка в вуз. Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями своих детей на цели, которые они не достигли в своей жизни, но считают их приемлемыми для своего ребенка. Поэтому мнению родителей иногда необходим конструктивный оппонент. Эту роль может взять на себя школа. Каждому из будущих выпускников предстоит расставить для себя приоритеты в выборе той или иной специальности, должности, социально-профессиональной роли, жизненной миссии.

Модель системы профильного образования строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания базисного минимума в рамках базисного учебного плана, и группы, где реализуются задачи профильного обучения через специальные и элективные курсы по четырем направлениям: социально-экономическому, социально-экологическому, социально-гуманитарному и технологий международного туризма.

Профильное обучение закладывается на третьей ступени (десятые-одиннадцатые классы), когда в учебном плане появляются курсы по выбору, отражающие тип профилизации. На второй ступени (девятые классы) обучение носит предпрофильный характер. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала программ старшей школы в пятые-девятые классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне.

В настоящее время существуют единицы центров профориентации. В его задачи входит ознакомление школьников с изменяющимися потребностями рынка труда и с требованиями работодателей. Подростки могут приобрести здесь навыки адекватной самооценки своих профессиональных возможностей, познакомиться с многообразными профессиями и основными путями получения конкретных специальностей, получить консультацию по другим вопросам, связанным с выбором профессии. По всем этим направлениям в Центре ведется методически обеспеченная и комплексная профориентационная работа, имеющая массовый и - что очень важно - достаточно систематический характер.

Подобный центр, например, существует в городе Химки Московской области. Курс профориентации проходят практически все девятиклассники. Положительный опыт работы центра подтверждают результаты социологических исследований, предоставляющих данные о профессиональном самоопределении молодежи города. Количество подростков, которые по завершении профориентационного курса самостоятельно выбрали себе будущую специальность, выросло до 52 %. Тех, кто учитывал при этом свой интерес к профессии, стало 42 %, а тех, кто принимал во внимание свои способности, - 34 %. Примерно три четверти девятиклассников даже не задумываются над проблемой профессионального выбора, а 35 % не знают, куда пойти учиться дальше.

Профориентационная работа понимается центром как управление процессом профессионального самоопределения школьников. А ее цель в том, чтобы учащийся наиболее полно раскрыл свой деловой потенциал, умел учитывать при этом конкретные социально-экономические условия, ориентировался на рынке труда, освоил навыки переговоров с возможными работодателями. Деловой потенциал рассматривается как совокупность личностных особенностей, профессионально важных для данного человека.

Профориентационный курс, или программа «Выбор профессии», реализуемая центром, включает в себя 5 занятий по 1,5 часа каждое.

В его рамках осуществляется диагностика профессиональных склонностей и интересов, изучаются основные аспекты профессионального самоопределения.

Фактически курс профориентации начинается для школьников еще в 7-8-х классах. Профориентационные игры и подготовительные занятия, предлагаемые Центром, значительно повышают эффективность основной работы - с девятиклассниками. На этом курс не заканчивается; с учащимися 10-х и 11-х классов ведется информационная работа. Они знакомятся с Трудовым кодексом РФ, учатся правильно составлять резюме, приобретают навыки самопрезентации. Кроме того, все желающие, закончившие курс обучения, могут получить дополнительную консультацию, принять участие в тренинговых или других профориентационных программах и акциях Центра.

Специалистами Центра разработана «Рабочая тетрадь по профориентации для старшеклассников», ее использование позволило значительно увеличить эффективность работы.

Целесообразна работа с подростками в тренинг-группах. На таких занятиях в игровой форме воспроизводятся ситуации, в которых в ближайшее время предстоит оказаться и выпускникам. На тренингах вырабатываются навыки уверенного поведения при поиске вакансии и постановке реальных профессиональных целей. Центр оказывает совершенно новую услугу. Школа подает заявку с просьбой помочь в формировании профильных классов, и специалисты разрабатывают для нее специальную профориентационную программу, соответствующую профилям обучения, которые она у себя вводит, обеспечиваем необходимую диагностику согласно программе. Результаты, полученные в ходе этой работы, используются при формировании классов. Похожим образом Центр взаимодействует и со средними специальными учебными заведения. С ними заключаются договоры о сотрудничестве, и изучается профессиональная заинтересованность абитуриентов. Это повышает не только осознанность их выбора, но и эффективность работы приемной комиссии.

профориентационный школа преподаватель вуз

Глава 2. Сотрудничество школы и вуза в подготовке школьников к профессиональному самоопределению

1 Профориентационная работа в школах

В настоящее время всё более актуальными становятся и проблемы интеграции профориентационной работы школы и вуза, школы и производства. Совместную профориентационную деятельность образовательных учреждений авторы некоторых работ определяют как комплекс организационных, психолого-педагогических и других мероприятий, проводимых совместно общеобразовательными учреждениями и вузами, техникумами, профессиональными училищами в целях оказания помощи учащимся в сознательном выборе профессии и подготовки их к будущей профессиональной деятельности.

В ходе неё осуществляется система профессиональной ориентации, включающая профессиональное просвещение, преоптацию (формирование первоначальных профессиональных представлений), профессиональную консультацию, профессиональное воспитание, профессиональную диагностику, профессиональный отбор (подбор), социально-профессиональную адаптацию, постоптацию (профессиональное продвижение).

Анализ данных работ позволяет сделать следующие выводы:

Совместная работа носит перманентно-циклический характер, детерминированный сменой контингента учащихся, с которыми проводится работа по профессиональной ориентации;

Наиболее распространенным типом взаимодействия является сотрудничество, выраженное в активном достижении общих целей и задач;

Системообразующим фактором совместной профориентационной работы является разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками;

Совместная работа образовательных учреждений способствует достижению целей и решению задач ориентации учащихся на определенные профессии, с учетом их личных интересов и потребностей региона и страны в целом в тех или иных специалистах;

Эффективность совместной профориентационной работы образовательных учреждений во многом зависит от выбора её оптимальных форм.

в ходе совместной работы не всегда удается реализовать интересы общеобразовательных учреждений. К недостаткам совместной профориентационной работы образовательных учреждений можно отнести;

-недостаточно активное участие в совместной профориентационной работе руководящего состава и преподавателей вузов;

-в процессе совместной профориентационной работы не в полной мере учитываются и реализуются интересы общеобразовательных учреждений;

-практически полное отсутствие финансирования совместных проф- ориентационных мероприятий.

Таким образом, интеграция профориентационной работы школы и вуза, других образовательных учреждений, школы и производства является важнейшей составляющей педагогического процесса, имеющей общую цель: профессиональное самоопределение учащейся молодёжи.

Эффективность любого процесса оценивается с помощью критериев и показателей. Критерий (греч. criterion) - признак, по которому классифицируются, оцениваются педагогические факты, действия и явления. Критерий является качественной характеристикой эффективности. Количественным выражением критерия являются показатели, с помощью которых можно замерить степени сформированности того или иного критерия.

В настоящее время имеются разные подходы к выделению критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения школьников. Так, Е.А. Климовым . обоснованы следующие показатели, характеризующие процесс профессионального самоопределения:

-информированности учащихся о существенных сторонах, обстоятельствах, основаниях выбора профессии;

-сформированности интересов и склонностей; возникновения специфических взаимоотношений с родителями, товарищами, представителями различных профессий, учителями;

-образования новых качественных синтезов в самосознании; построения личных профессиональных планов.

Как видим, часть перечисленных показателей характеризует информационно ориентированную сторону деятельности учащегося, часть - практическую.

Некоторые авторы динамической характеристикой профессионального самоопределения считают способность к выбору профессии. Основой её оценки является классификация и описание профессий по 53 характеристикам, а также представление о трех компонентах образа «Я»: когнитивном - «Я знаю», эмоционально-оценочном - «Я отношусь», поведенческом - «Я действую». Оценка способности к выбору профессии определяется по следующим показателям: индексу самоанализа; индексу анализа профессии; индексу полноты охвата требований профессии к человеку. При этом общий показатель способности к выбору профессии определяется путем сложения этих индексов и деления суммы на три. Такой подход является модификацией F-теста С. Фукуяны.

Следует отметить, что способность к выбору профессии не включает в себя практическую подготовку школьников к реализации профнамерения, что снижает эффективность профориентационного воздействия.

Большинство исследователей считают, что с позиций личностного подхода профессиональным критерием эффективности формирования профессионального самоопределения является готовность к нему.

Конечно, в младшем, среднем и старшем школьном возрасте закладываются лишь основы самоопределения, окончательное его становление происходит в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности под влиянием комплекса факторов социальной среды. Однако нельзя не согласиться с мнением тех ученых (С.Н. Чистякова и др.), которые считают, что «есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сенситивным определенный этап возрастного развития» . Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профессионального самоопределения, что приводит к тому, что значительной части школьников так и не удается достичь необходимого уровня готовности к профессиональному выбору.

В психолого-педагогической литературе характеристики готовности человека к выполнению определенной деятельности уделено значительное внимание.

Как правило, понятие «готовность» определяется сочетанием факторов, отражающих её различные стороны и уровни и характеризуется как «целенаправленное выражение личности, включающее её убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки».

В ряде работ Б.Г. Ананьева подчеркивается, что готовность является условием успешного выполнения деятельности, избирательной активности, настраивающей личность на будущую деятельность. Одновременно готовность выступает регулятором деятельности. В литературе выделяется психологическая и практическая (Ю.К. Васильев), общая и специальная (Б.Г. Ананьев) готовность.

В словаре С.И. Ожегова «готовность» определяется как состояние, при котором всё сделано, всё готово для чего-нибудь.

Анализ названных и других работ позволяет сделать вывод, что готовность к деятельности является личностным качеством, интегральным выражением всех подструктур личности. Готовность имеет структурное стремление и носит многоуровневый характер.

В психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно много внимания уделено выявлению сущности готовности к профессиональному самоопределению. Так, М.С. Савина, определяя готовность к профессиональному самоопределению как многогранное психологическое качество, включает в него следующие компоненты: устойчивый профессиональный интерес; степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности; степень привлекательности предполагаемой трудовой деятельности; личную самооценку своего соответствия профессии; потребность в получении профессии; степень уверенности в овладении профессией.

Целям и задачам нашего исследования в наибольшей степени соответствует подход к определению критериев и показателей готовности к профессиональному самоопределению школьников, обоснованный коллективом авторов под руководством С.Н. Чистяковой.

Готовность к профессиональному самоопределению ими определяется как устойчивая целостная система профессионально важных качеств (ПВК) личности.

Авторы исходят из того, что индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование; самопознание; самореализацию школьника как субъекта процесса самоопределения.

Образование и самообразование выступают в качестве накопления знаний, включающих знания о различных профессиях. Самопознание происходит как в широком плане (образ Я), так и целенаправленно (выявление профессионально важных качеств). Самореализация может осуществляться как активное участие в любых видах деятельности, увлеченность творчеством и конкретной предметной деятельностью.

Исходя из этого, выделяются следующие критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению:

-когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах, путях профессионального самоопределения);

-мотивационно-потребностный (положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, сопутствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению);

-деятельностно-практический (способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), умение получить профкон- сультацию, способность к самосовершенствованию).

Чтобы управлять процессом формирования у подростков готовности к профессиональному самоопределению, необходимо знать уровни сформированности этой готовности.

Психологами и педагогами предлагаются различные подходы к определению уровней готовности школьников к выбору профессии. Так, Е.А. Климов различает четыре степени профессиональной пригодности: непригодность к данной профессии; годность к профессии; соответствие человека данной области деятельности; призвание. Как видно, в основу этого подхода положены показания и противопоказания к профессии.

Психологи выделяют четыре уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению: первый - профнамерение не ясно, второй - есть определенный круг предпочитаемых профессий, третий - предпочитаемая профессия определена, четвертый - у ученика есть четкий профессиональный жизненный план. В данном случае в основе уровней готовности школьников к профессиональному самоопределению лежит характер профнамерения.

С.Н. Чистякова выделяет три уровня сформированности профессионального самоопределения по следующим характеристикам: знание об избираемом виде трудовой деятельности; сформированность интересов, склонностей, способностей, психических процессов; соответствие личностных качеств и черт характера избираемой профессии; убежденность в правильном выборе профессии; наличие адекватной самооценки; активность в общественно полезном труде. В зависимости от глубины и степени сформированности этих характеристик выделяются высокий, средний и низкий уровни сформированности профессионального самоопределения.

Некоторые исследователи предлагают более сложную градацию уровней: крайне низкий, средний, высокий, высший.

В литературе представлены и иные подходы.

Таким образом, уровни готовности учащихся к профессиональному самоопределению определяются либо по ведущему признаку (квалиметри- ческий метод), либо по качественным оценкам признаков, либо по степени сформированности качеств. В своей работе мы принимаем оценку по степени сформированности качеств, выражающих подготовленность к выбору профессии.

Многие исследователи отмечают особую значимость адекватности выбора как критерия профессионального самоопределения. Показателем этого критерия может выступать ранговое место факторов, оказавших наибольшее влияние на выбор школьниками будущей профессии (родители, учителя, члены производственных коллективов, друзья, книги, кинофильмы, газеты, журналы, радио, телевидение и т. д.). Это ранговое место можно определить с помощью устного опроса или анкетирования.

Обоснованные выше критерии (готовность к профессиональному самоопределению, оценка адекватности выбора) можно считать процессуальными, так как они характеризуют динамический процесс профессионального самоопределения, и поэтому их показатели могут меняться.

Результативным критерием эффективности профессионального самоопределения подростков будет являться степень реализации выпускниками основной школы своих профессиональных намерений.

Выпускники 9-х классов могут продолжить свое обучение в профессиональных училищах, средних специальных учебных заведениях, а также в средних общеобразовательных школах, где может осуществляться первоначальная профессиональная подготовка по тому или иному профилю. Поэтому соответствие специальности или профиля дальнейшего обучения ранее сформированным профессиональным намерениям учащихся может служить критерием эффективности подготовки школьников профессиональному самоопределению.

Исходя из проведенного анализа, нами избран следующий комплекс процессуальных и результативных критериев и показателей эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся, который представлен в табл. 1.

Критерии и показатели эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся Таблица 1.

КритерииПоказателиМетоды исследования1. Степень подготовленности к выбору профессии- высокий; - средний; - низкийАнкетирование, беседы, наблюдения, экспертная оценка2. Адекватность выбора профессииКоэффициент субъективной оценкиАнкетирование, беседыКоэффициент объективной оценкиАнкетирование, беседы, экспертная оценка3. Степень реализации выпускниками школ своих профнамеренийКоэффициент реализацииБеседы, изучение документации

Данные критерии и показатели будут использоваться нами при разработке программы совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся и при проведении опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

2.2 Опыт совместной работы школы и вуза в профпросвещении учащихся

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа, в течение 2010-2011 гг., при опережающей роли теоретического исследования и включала констатирующий и формирующий эксперименты, на базе 44 школы Кировского района при активном участии профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии Социально-педагогического института.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие учащиеся 5-9 классов в количестве 144 человек, 4 школьных педагога (преподаватели географии, химии, биологии, информатики), преподаватели СПИ. Особое внимание в ходе эксперимента было уделено 8-9 классам (36 человек), так как именно на этот период приходится наиболее активная фаза формирования профессионального самоопределения и производится, в соответствии с пожеланиями учащихся, дифференциация на классы с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин и общеобразовательные классы.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в задачи которого входило:

-изучение эффективности существующей работы по профессиональному самоопределению учащихся;

-определение причин, препятствующих их адекватному профессиональному самоопределению.

При проведении констатирующего эксперимента использовались такие методы, как наблюдение, прогнозирование, анкетирование, экспертная оценка, анализ документации.

Систематическое наблюдение за учащимися осуществлялось нами на всех этапах исследования. В ходе наблюдения за учащимися фиксировали уровень их организованности, ответственности, активности в различных формах профессиональной ориентации, степень совпадения их мнений, суждений в отношении значимых для профсамоопределения вопросов, интерес при изучении основ наук, составляющих предметы профессионального ядра профиля.

Беседы помогали определить мотивы выбора профессии, получить представление о роли семьи, учителей в этом процессе.

Анализ документации осуществлялся с целью получения наиболее полного представления об учениках. Изучались личные дела учащихся, журналы успеваемости.

Для выявления факторов, которые лежали в основе выбора профиля обучения, были изучены самооценка и мотивация учащихся.

Метод самооценки использовался для оценки учащимися выраженности своих качеств. Испытуемым предлагалось оценить себя, отобрав 10-20 слов из 51, характеризующих человека отрицательно или положительно, а из выбранных отметить те слова, которые характеризуют их с отрицательной или положительной стороны. Метод помог определить завышенную, заниженную или адекватную самооценку у подростков, степень адекватности оценки учащихся исследуемых традиционных классов и классов с углубленным изучением естественных наук собственным возможностям и устремлениям.

Замечено, что к 8-9 классам самооценка учащихся склонна к снижению. Это можно объяснить тем, что некоторые подростки в этом возрасте задумываются о себе, о своем характере. Некоторые из них составляют для себя программы работы над собой (воспитание воли, целеустремленности, усидчивости). У этих подростков самооценка чаще всего низкая. Данные, полученные при проведении этой методики, мы подтвердили личностно ориентированным подходом. Мы согласовывали данные о самооценке с поступками учащихся, с отзывами о них учителей, одноклассников, а потом приходили к выводам об адекватности самооценки.

Результаты исследования (см. табл. 3) указывают на то, что в четырех исследуемых классах (8-9) только у 53 % учащихся отмечается адекватная оценка положительных свойств личности и у 23 % - отрицательная.

Таблица 3. Соотношение самооценок у учащихся (в %)

СамооценкаКласс с угл. изуч. предм.Традиционный классполож. св-ваотриц. св-ваполож. св-ваотриц. св-ваЗавышенная287433,375Заниженная20612,5-Адекватная522054,225

Заниженный уровень самооценки, отрицательно сказывающийся на самоопределении личности, наблюдается и в классах с углубленным изучением предметов в 20 % случаев, и в традиционных классах - 12,5 %. Завышенная самооценка была характерна в большей степени для учащихся традиционного класса.

В нашем исследовании значение имеет связь успешности обучения в классах с углубленным изучением предметов и уровня самооценки положительных и отрицательных свойств личности. Среди учащихся, успешно осваивающих профильные дисциплины, имеет место значительный процент подростков с высокой самооценкой положительных и отрицательных свойств. В других классах, среди успешно обучающихся школьников, наименьший процент приходится на лиц с низкой самооценкой положительных и адекватной оценкой отрицательных свойств личности (см. табл. 4).

Таблица 4. Разделение адекватности самооценки в зависимости от успеваемости учащихся по естественным наукам (%, в числителе 5-7 классы, в знаменателе 8-9 классы)

УспеваемостьСамооценка положительных/отрицательных свойств личностинизкаявысокаяадекватнаяВысокая-/8,233,3/16,466,7/75,4Низкая19/7,619/73,462/19Для стимулирования профессионального самоопределения большое, а порой и решающее значение имеет исходная мотивация.

Выводы констатирующего эксперимента. В результате исследовательской работы нами выделены два вида причин, приводящих к неправильному выбору профессии: объективные и субъективные. Основной объективной причиной являются экономические трудности, плохое материальное положение большинства семей. Родители часто не в состоянии дать образование по склонностям и способностям детей. Не могут по этой причине обучать их в других городах. Следовательно, круг учебных заведений сужается, дети вынуждены учиться там, где ближе к дому. К объективным причинам мы относим недостаточную и иногда некомпетентную информацию о профессиях. Современная реклама учебных заведений акцентирует внимание на престижности и материальной выгоде, не учитывая востребованность конкретных профессий на рынке труда и игнорируя требования профессий к личности работника.

В ходе констатирующего эксперимента мы проанализировали степень развития работы по профессиональному самоопределению в школах, её методы и формы, которые используют учителя естественных дисциплин. При опросе учителей географии, биологии и химии Батлаичинской средней школы Хунзахского района мы выяснили, что вопросам профессионального самоопределения на своих уроках уделяют внимание все учителя. К сожалению, эта работа непостоянна и непоследовательна у 74,7 % учителей. Основной причиной этого учителя называют слабую материальную базу школы. Многие из них не имеют возможности организовать экскурсии на предприятие, показать на производстве работу современных приборов и т. д.

Основной формой профориентационной работы 83 % учителей городских школ является рассказ о какой-либо профессии на уроке. 58,1 % опрашиваемых учителей для развития профессиональных интересов учащихся предлагают самостоятельные задания (подготовить выступление, реферат, сделать наглядное пособие). Основной формой профессионального просвещения являются встречи подростков с представителями различных профессиональных учебных заведений. Все это ещё раз подчёркивает мысль, что необходима планомерная последовательная работа учителей по профессиональному самоопределению подростков. Как показывает практика, профессиональные интересы, зародившиеся на уроках, внеклассных занятиях, более стабильны и чаще остановимся на некоторых направлениях совместной работы школы и вуза.

Реализация программы совместной работы среднего общеобразовательного учебного заведения и вуза осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в 2010-2011 годах. К этой работе были привлечены преподаватели биологии, химии, географии школы района, преподаватели кафедр СПИ. Для проведения формирующего эксперимента все классы с 5 по 9 были поделены на две группы: контрольную - 5 классов и экспериментальную - 5 классов, по 70 и 74 человек соответственно.

В ходе формирующего эксперимента серьезное внимание уделялось профессиональному просвещению через ознакомление учащихся с миром профессий на уроках, классных часах, экскурсиях на предприятия и т. д. С этой целью нами была разработана схема организации их деятельности по трем составляющим: получение знаний о себе, о профессиональной деятельности и соотнесение этих знаний в ходе реального учебно-воспитательного процесса школы (см. рис. 3).

Данная схема, как показал эксперимент, может максимально реализовываться в ходе индивидуальных и групповых занятий при изучении вариативной части учебного плана (в нашем случае углубленного изучения естественных научных дисциплин)., музее и т. д.

Исследование показало, что занятия играют значительную роль в профессиональном самоопределении учащихся. В ходе него учащиеся получили элементарные знания по таким профессиям, как столяр, дизайнер, экономист, преподаватель профессионального обучения. Сделано это было ненавязчиво, с учетом индивидуальных особенностей школьников, без применения менторского тона, что и вызвало большой интерес у шестиклассников.

Большое внимание в ходе реализации системы нами уделялось организации самостоятельной работы учащихся.

Систему самостоятельных работ можно рассматривать как единство и взаимосвязь разных видов этих работ по следующему признаку:

1.характеру деятельности (репродуктивная, репродуктивно-творческая, творческая);

2.формам организации (коллективная, групповая, индивидуальная);

3.целевой направленности (теоретическая и практическая);

4.месту в учебном процессе (для восприятия и осмысления, для закрепления, систематизации, обобщения);

5.степени активности учащихся, их отношения к самостоятельной работе (обязательные, альтернативные, общие, вариативные, учебные задания в рамках учебного процесса и задания по интересам).

Характер сочетания тех или иных видов самостоятельности зависит от задач изучения темы, содержания учебного материала, этапа обучения учеников.

Эффективность самостоятельной работы, как показывают результаты исследования, повышается, если она организуется с учетом индивидуальных особенностей учеников, их интересов, склонностей, уровня общего развития, степени профессиональной направленности, активности.

Высокую эффективность как средство совместной профориентационной деятельности показали классные часы «Думая о будущем».

Тематика цикла классных часов определялась на основе анализа затруднений, с которыми сталкиваются подростки при выборе своей будущей профессии. Классные часы, проведенные в 8 и 9 классах, были связаны с решением проблемы получения знаний о себе, межличностном отношении и соотношением этих знаний с будущей трудовой деятельностью. В ходе этих классных часов были проведены диагностика, анализ результатов, корректировка качеств (если это было нужно).

При разработке цикла классных часов «Думая о будущем» нами были использованы следующие темы:

1.«Самооценка и самоценность»:

-Что такое самооценка?

-Определение уровня самооценки.

-Пути корректировки неадекватной самооценки.

-Что такое самоценность?

2.«Твои интересы и склонности»:

-Что такое интересы?

-Проведение методики «Карта интересов».

-Какая профессия соответствует твоим интересам?

-Чем отличаются интересы и склонности?

3.«Как быть внимательным и лучше запоминать?»:

-Что такое внимание?

-Диагностика переключения и объема внимания.

-Приемы и способы развития внимания.

-Диагностика видов памяти.

-Методы эффективного запоминания.

-Соответствие вида памяти и предполагаемой профессиональной деятельности.

4.«Что ты знаешь о своей будущей профессии?»:

-Каким целям служит выбранная профессия?

-Какие средства труда используются в предполагаемой тобой профессии?

-Условия твоей будущей работы.

-Связь предполагаемой профессии с естественными науками.

-Профессии, связанные с эколого-географическими науками.

5.«Как стать ещё активнее?»:

-Что такое активность?

-Как планировать свою деятельность?

-Что делать, чтобы учиться стало интересно?

6.«Типы профессий и специальности»:

-Типы профессий по предмету труда.

-Профессии и специальности.

7.«Хочу - могу - надо»:

-Какая работа мне нравится? Престижные профессии.

-Мои профессионально-важные качества.

-Все профессии важны, Саратовской области нужны...

Особого внимания в ходе эксперимента требовали учащиеся, которые имели неустойчивые профессиональные интересы. На занятиях с этими учащимися подробно анализировалась ситуация выбора профессии. С учащимися, имеющими низкий уровень сформированности профессионального выбора, велась работа по расширению представления о мире профессий, по формированию активной позиции в деятельности по овладению знаниями о профессиональной деятельности, о путях достижения успешной профессиональной карьеры.

Также много внимания мы уделяли тем учащимся, у кого в результате диагностики выявили неадекватную самооценку. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, понимать и уважать других людей. Тогда он способен делать выбор. Поэтому мы разработали четыре стратегии для формирования адекватной самооценки. Эти стратегии были применены в ходе нашего эксперимента в учебно-воспитательном процессе.

Стратегии для формирования адекватной самооценки:

1.Делать ошибки нормальным и нужным явлением:

-рассказывайте об ошибках (учитель должен показать, что каждый делает ошибки, нет людей, которые не ошибаются);

-показывайте ценность ошибки как попытки (важно не нагружать ошибки замечаниями, таким образом, мотивируя учеников продолжать работу).

2.Формируйте веру в успех:

-ученик должен поверить, что успех возможен, помогите построить ему эту уверенность;

-подчеркивайте любые улучшения (уделяйте больше внимания процессу решения, чем результату);

-раскрывайте сильные стороны своих учеников (заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом);

-демонстрируйте веру в своих учеников;

-признавайте трудность своих заданий (избегайте объявления, что ваше задание «легкое»);

-ограничивайте время на выполнение задания (ученик не решил не потому, что неспособный, а потому, что «время кончилось»).

3.Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах:

- анализируйте прошлый успех (дать понять, что успех состоит из веры в собственные способности и количества прилагаемых усилий);

- повторяйте и закрепляйте успех (возвращайтесь к успешным задачам и повторению сегодняшнего успеха).

4.Признавайте достижения:

- поддерживайте тех учеников, которые хотят улучшить свои результаты, говоря об этом «вслух»;

- устраивайте выставки достижений учеников (рефераты, сочинения, рисунки);

- самопризнание (обучение учеников умению ставить цель, принимать собственное решение о своих достижениях).

Таким образом, в ходе целенаправленной профориентационной работы в процессе занятий в рамках программы совместной работы с вузом, имеется возможность дифференцированно с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся и потребностей рынка труда способствовать формированию профессионального самоопределения подростков, осуществляя их личностно ориентированное обучение и мотивационное включение их в различные виды деятельности.

Значительное внимание в рамках реализации системы мы уделяли игровым формам деятельности.

В контексте нашего исследования использовались учебные игры, помогающие решать вопросы профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения.

Сущностью таких игр, как средства профессионального самоопределения, является их способность служить определенным целям профессионального самоопределения, а также то, что они переводят эти цели (абстрактный предмет потребности) в реальные результаты (наличное состояние). Способность эта заключается в игровом моделировании, в условных ситуациях основных видов деятельности (ценностно-ориентационной, преобразовательной, коммуникативной, физической), направленной на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта, в результате которого происходит накопление, актуализация и трансформация знаний, умений и навыков накопленного опыта личности и её развитие.

Мы определили перечень целей, стоящих перед учебными играми, помогающих решать вопросы профессионального самоопределения. В ходе нашего исследования мы попытались их достичь. Среди этих целей выделим такие:

1.повышение мотивации и интереса к занятиям профориентационно- го характера и моделируемым в игре аспектам действительности;

2.получение участниками игры информации профориентационного характера, иллюстрация на конкретных примерах понятий, касающихся человеческого поведения;

3.изменение самооценки учащихся и отношения к окружающим;

4.изменение в отношениях учеников и учителей;

5.направление активности в заданное русло при подготовке к сознательному выбору профессии, к профессиональному самоопределению.

Эффективность совместной работы школы и вуза нами была оценена по завершении формирующего эксперимента.

По завершении формирующего эксперимента нами была проведена оценка эффективности совместной работы школы и вуза. Оценка эффективности осуществлялась по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента по критериям и показателям, рассмотренным в параграфе 3. Кроме того, проводился отсроченный контроль за результатами реализации выпускниками основной школы, занимавшихся в экспериментальных классах. Проводились также беседы с учащимися, учителями, классными руководителями и родителями. При этом получены следующие результаты.

Изменение степеней подготовленности к выбору профессии Таблица 2 (в % от общего числа учащихся)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

В табл. 2 приведены данные об изменении степеней подготовленности к выбору профессии у учащихся.

Из приведенных данных следует, что за период эксперимента в экспериментальной группе количество учащихся, имеющих низкую степень подготовленности к выбору профессии, сократилось с 34 до 13%; более чем в два раза увеличилось число учащихся, имеющих высокую степень подготовленности.

Следует отметить, что повышение степеней подготовленности учащихся к выбору профессии произошло пропорционально по всем показателям. Это свидетельствует о том, что разработанная нами программа профессионального самоопределения учащихся совместно с высшим профессиональным учебным заведением носит комплексный характер и обеспечивает развитие всех сфер личности подростка.

В контрольных классах также наблюдается повышение степеней подготовленности к выбору профессии по всем показателям, но это повышение незначительно. Так, количество учащихся с низкой степенью подготовленности сократилось в 1,4 раза, соответственно увеличилось число учащихся с высокой степенью подготовленности к выбору профессии.

За время эксперимента изменилась и субъективная оценка адекватности выбора профессии, о чем свидетельствуют следующие данные (табл. 8).

В контрольных группах субъективная оценка адекватности почти не изменилась. Коэффициент субъективной адекватности составил 17 %.

Изменение коэффициентов субъективной адекватности выбора будущей профессии наглядно представлено на рис. 4.

Таблица 3

Изменение субъективной оценки адекватности выбора профессии

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

Из материалов таблицы видно, что за период эксперимента более чем в два раза увеличилось число подростков, указавших, что проведенные профориентированные занятия оказали наибольшее влияние на выбор будущей профессии, этот фактор вышел на первое место среди других факторов. Коэффициент субъективной адекватности возрос с 13 до 28 %.

Рис. 4. Изменение коэффициента субъективной адекватности выбора подростками будущей профессии

Экспертная оценка адекватности выбора учащимися будущей профессии до эксперимента и после него характеризуется следующими данными (табл. 4).

Таблица 4. Изменение объективной оценки адекватности выбора учащимися будущей профессии (в %)

Выбор будущейЭкспериментальная группаКонтрольная группапрофессиидопоследопослеэкспериментаэкспериментаэкспериментаэкспериментаБудущая профессия выбрана адекватно способностям11361213Будущая профессия выбрана не адекватно способностям58516666Будущая профессия не выбрана21132221Итого:100100100100

Из приведенных данных видно, что за период эксперимента в экспериментальной группе в 3,3 раза увеличилось число подростков, избравших для себя будущую профессию. В основном это профессии по профилю агропромышленного комплекса. Коэффициент объективной адекватной оценки в выборе будущей профессии возрос с 11 до 36 %. В контрольных группах этот же показатель почти не изменился и составил всего 13 %. Результативные показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся в процессе реализации программы изменились следующим образом (табл. 5).

Таблица 5. Реализация выпускниками основной школы своих профессиональных намерений, в %

Реализация профнамеренийЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо эксперипосле экспедо эксперипосле экспементариментаментариментаРеализовали свои6847профнамеренияНе реализовали свои про фнамерения3253Итого:100100Данные таблицы свидетельствуют, что за период эксперимента на 20 % увеличилось число учащихся экспериментальных классов, реализовавших свои намерения. 68 % учащихся после окончания 9-го класса продолжили своё образование в 10 классе или в профессиональных учебных заведениях по ранее намеченным планам, в контрольных классах эта цифра составила 47 %. Все это говорит о том, что подростки, занимавшиеся в экспериментальных классах, стали иметь более обоснованные профессиональные намерения. В табл. 6 приведены сводные данные эффективности профессионального самоопределения учащихся в процессе реализации программы профессионального самоопределения в условиях совместной профориентационной деятельности с вузом.

Таблица 6. Результаты эффективности совместной работы школы и вузапо профессиональному самоопределению учащихся

КритерииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента1. Степень подготовленности к выбору профессии: - высокая - средняя - низкая20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Коэффициент субъективной оценки адекватности выбора профессии132816173. Коэффициент объективной оценки адекватности выбора профессии113612134.Коэффициент реализации выпускниками основной школы профнаме- рений87 (68)56 (47)Примечание. В таблице результаты выражены: по пунктам 1, 4 в абсолютных значениях, в скобках в % от общего числа учащихся; по пунктам 2, 3 в %

Как видно, в результате экспериментальной работы значительно повысилась эффективность работы по профессиональному самоопределению учащихся.

Выпускникам основной школы, занимавшимся в экспериментальных классах, мы выдавали профессионально-педагогические характеристики, составленные по следующей структуре:

-общие сведения об учащемся;

-общее физическое развитие, отклонения в здоровье, медицинские противопоказания к профессиональной деятельности;

-выполненные творческие работы, их краткая характеристика;

-результаты предварительной профдиагностики: профессиональные интересы, профнамерения, профессионально важные качества, самооценка;

-уровень готовности к профессиональному самоопределению;

Такие характеристики учитывались учащимися, учителями и родителями при решении вопроса о дальнейшем продолжении образования выпускниками основной школы.

Таким образом, внедрение в практику программы совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся показало свою эффективность, подтвердило истинность гипотезы исследования.

Профориентационная работа реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

-оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

-выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

-получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

-обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

-дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства - учащихся коррекционных классов и школ и др.;

-выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Рисунок 1

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа Я); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя - раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя Технологии. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе заместитель директора по воспитательной работе, в функции которого входят:

-выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

-поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

-планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

-осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

-проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

-создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

-организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

-организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;

-осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;

-организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (Твоя профессиональная карьера) и профильного обучения (Технология профессионального успеха).

Классный руководитель: опирaясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

-составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

-организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

-ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

-помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

-организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

-организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

-оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родите

-лей по проблеме самоопределения;

-проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профиль

-ному и профессиональному самоопределению;

-организует встречи учащихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профес

-сиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

-способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

-обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся обще

-трудовые, профессионально важные навыки;

-проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

-адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь:

-регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

-изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

-обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

-регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

Социальный педагог:

-способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

-оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

-осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

-оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Школьный психолог:

-изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся

-осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

-проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

-проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

-осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

-способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

-приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

-оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

-создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

-используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

-проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

-оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

-оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы.

Организационно-методическая деятельность

-Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся.

-Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Работа с учащимися

-Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;

-Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).

Анкетирование

-Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)

-Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

Работа с родителями

-проведение родительских собраний, (общешк., классн.);

-лектории для родителей.

-индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;

-анкетирование родителей учащихся;

-привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;

-привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;

-помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;

-помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;

-избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;

-создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т.д.

Заключение

Проведённое исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных в исследовании задач.

1.Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся рассматривается нами как важнейшая составляющая педагогического процесса среднего общеобразовательного учреждения. Основные усилия данной работы должны быть сосредоточены на поисковозондирующем (5-7 классы) и развития профессионального самосознания (8-9 классы) периодах профессионального самоопределения учащихся, в ходе которых происходит формирование устойчивого профинтереса, осознанного профнамерения, осуществляется предварительный выбор профессии. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся должна быть целенаправленной, акцентированной, осуществляться на систематической основе.

2.В структурном плане программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся включает в себя цели, задачи, согласованный комплекс мероприятий, педагогические условия её реализации. В содержательном - профессиональное информирование, просвещение, консультирование и отбор.

Построенная подобным образом программа способствует достижению социального (выпускники общеобразовательных учреждений успешно поступают в вузы, быстро и качественно адаптируются к его условиям), экономического (возросший уровень всесторонней подготовки выпускников снижает вероятность их отчисления из вуза до окончания срока обучения, что повышает эффективность использования государственных средств), дидактического (ориентация учащихся на определённые профессии создает условия для повышения их внутренней мотивации на прочное и глубокое усвоение учебной программы), воспитательного (предварительный выбор профессии заставляет учащихся предъявлять соответствующие требования к самому себе), морально-психологического (формирует у учащихся комфортное позитивное самосознание и оптимистическое мировосприятие) эффектов.

3.Оценка эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся может быть осуществлена на основе следующих критериев и их показателей: степени подготовленности к выбору профессии (высокая, средняя, низкая), адекватности выбора будущей профессиональной деятельности (коэффициент субъективной оценки [учащегося] и коэффициент объективной оценки [эксперта]), степени реализации выпускниками своих профнамерений (коэффициент реализации).

Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало наличие прогрессивной динамики в формировании профессионального самоопределения учащихся, значительного (более 20 %) повышения коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений. Это обстоятельство позволяет признать проведение опытно- экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения авторской программы совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся - подтверждёнными.

Данная дипломная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации профессионального самоопределения в условиях совместной профориентационной работы школы и вуза, её дифференциации в зависимости от региональных потребностей рынка труда, методики изучения и формирования у учащихся определённых профессиональных способностей.

Список использованной литературы

1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.-10с.

2.Андреев В. И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993.

.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.

.Архангельский С.И. Очерки по психологии труда. - М.: Трудрезервиздат, 1958.

.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Педагогика, 1976.

.Безрукова B.C. Педагогика: учеб. пособие. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

.Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994.

.Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения. 1990. с. 10

.Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. шк. - 1988. - № 1.

.Биктагиров К.Л.Беспалько В.П. Педагогика высшей школы. Казань: КГУ, 1985.

11.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1976, №6

.Бондаренко В.И. Образовательная среда учебного округа. / Высшее образование в России, 2003, № 3.

.Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников. / Воспитание школьников, 1981, №3.

.Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района. / Автореф. канд.дисс. - М., 1971.

.Волковский А.Н. Две концепции профессиональной ориентации // Советская педагогика. - 1966. -№9.

.Выготский Л.С. Педагогическая психология-М.: Педагогика-Пресс,1996.-536с.

.Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза. / Социол. иссл., 1995, №9.

.Галкина О.И., Зюбин Л.М. Чебышева В.В. Профессиональная ориентация учащихся восьмилетней школы // Советская педагогика. - 1969. -№2.

.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - Санкт- Петербург: Изд-во СПГУ, 1992.

.Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пос. для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006.

.Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»/ Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 1998.

.Долгова Л.М. Пробные действия учащихся в пространстве инновационной школы // Вестн. Томского гос. ун-та. 2007. № 303.

.Йовайши Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. Методическая разработка. М.- 2011. с.10

.Кан И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. с. 9

.Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М., 1997.

.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2004.

.Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984, с.9

.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783.

.Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Журкина А.Я.-М., 1992.

.Мартина Н. «Формирование готовности к профессиональному самоопределению»// Директор школы.-2006.-№3.

.Маслоу А. Самоактуализация. - М., 2003 с.9

.Мелекесова Р.М. Школьный лагерь как способ организации предпрофильной подготовки учащихся // Вестн. Вятского гос. гуманит. ун-та. Педагогика и психология. Научный журнал № 4(3). 2009.

.Микрюков В.Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: проблемы и пути их решения//Школа, 2000, № 1.

.Микрюков В.Ю. Организация взаимодействия высших и средних учебных заведений в современных условиях//Школа, 2000, № 5.

35.Микрюков В.Ю. Теория и практика взаимодействия средних и высших образовательных учреждений (монография). URL: <#"justify">47.Шавир П.А. Психологические аспекты и задачи профессиональной ориентации в школе. М.-2009. с.14

.Шафигулина Г. «Профессии, которые предпочитают школьники»// Директор школы.-2005.- №5

49.Щедровицкий П.Г. Лекция о самоопределении. М. -2011. с. 9

.Щербо И. «Реализация профильного обучения в школе»// Директор школы.-2005.- №4.

.Ясперс К. Цитаты. Афоризмы. М.:2011. с. 9

Каждый человек хоть раз в жизни становился перед вопросом выбора, какую профессию получать, чтобы потом ею заниматься и таким образом зарабатывать себе деньги. Однако достаточно трудно становится выбрать между различными специальностями, которые могут привлекать учащихся и старшеклассников. Психологи создают тесты, прохождение которых позволяет немного определиться с профессиональным самоопределением. Однако не всегда выводы теста указывают на то, чем действительно человек хочет и будет заниматься.

Интернет-журнал сайт может привести множество примеров того, как личность в начале своей жизни мечтает об одной специальности, по мере своего развития меняет ориентацию на другую профессию, а в итоге начинает работать совершенно в третьем направлении. Чем это объясняется? Психологи не видят ничего плохого в том, что человек не способен постоянно мечтать об одном и том же. С каждым возрастом ценности, взгляды, познания мира меняются. Человек не может с самого детства мечтать о том, что он полетит в космос, при этом не меняя своего желания, пока он растет и познает новые области жизни.

Самой главной проблемой профессионального самоопределения психологи выделяют ограниченность познаний молодого поколения о различных специальностях. Познания у школьников достаточно узкие. Они в общих представлениях понимают, чем занимается тот или иной специалист. Выбирая какую-то профессию, учащийся в дальнейшем начинает сталкиваться с истинными обязанностями и трудностями своего направления, отчего у него меняются желания, ориентиры, он уже отказывается заниматься тем, что выбрал.

Вот почему частыми (более чем 90%) становятся случаи, когда люди начинают выбирать профессию, обучаются ей, однако потом работают совершенно по другой специальности. Это объясняется тем, что пока человек учился, он понял, что ему профессия близка по душе, однако не удовлетворяет всем его моральным или психологическим желаниям.

Многие люди не работают по тем специальностям, которым обучались. Это говорит об ошибках, которые часто становятся причинами того, почему люди не знают, кем хотят быть.

Что такое профессиональное самоопределение?

Профессиональным самоопределением называется процесс поиска индивидом того вида деятельности, которому он будет обучаться и которым будет заниматься в последующем, чем и зарабатывать себе на проживание. Критерии выбора достаточно объемные. Здесь учитываются:

1. Индивидуальные возможности индивида, его способности и наклонности. Другими словами, человек соизмеряет, какие его таланты и навыки какой профессии соответствуют, чтобы ее обучение и выполнение своей работы происходили с наименьшими затратами усилий.
2. Ценности и желания. Человек выбирает именно ту профессию, которая способна удовлетворить хотя бы частично все его пожелания, а также не противоречит его ценностям и душевному благополучию.
3. Давление окружающих. Несомненно, на молодого человека обычно давят родители, которые могут говорить, кем ему быть, чем лучше заниматься, какие профессии востребованы. Вспомним элементарный пример разногласия в желаниях родителей и ребенка, когда взрослые хотят, чтобы ребенок учился на бухгалтера или юриста, а тот хочет быть музыкантом.
4. Рынок профессий и материальное благополучие. Некоторые учащиеся ориентируются на то, что принесет им больше денег. Таким образом, профессии делятся на престижные и непрестижные. К престижным специальностям относятся те, которые позволяют человеку зарабатывать большое количество денег, затрачивая столько же усилий и времени, сколько люди тратят, находясь на непрестижных должностях, но они при этом мало получают.

Выбрать профессию становится достаточно трудно, поскольку желания ребенка и его наклонности могут отличаться. При выборе профессии часто встают три критерия выбора:

1. «Хочу».
2. «Могу».
3. «Надо».

К примеру, не каждый человек будет становиться космонавтом, хотя в детстве мог и мечтать об этом. Надо зарабатывать деньги и занимать реальную должность, чтобы себя обеспечивать. Что человек при этом умеет делать? Он может писать, читать, слушать, говорить и т. д. Специальностей, требующих подобных навыков, очень много. Тогда, что человек хочет иметь, если выбирать из всего списка предложенных профессий.

Достаточно редко учащийся знает, кем он хочет быть. Обычно многие школьники сталкиваются с незнанием, куда им идти и чем заниматься, поскольку их интересуют многие вещи, большинство из которых вообще не воспринимаются обществом за специальности (работу).

Профессиональное самоопределение учащихся

В течение всей своей жизни человек пытается ответить на вопрос, кем он хочет быть, пока не станет взрослым и не вынужден будет конкретно работать и зарабатывать деньги. Пока человек растет и учится, у него есть время понять, кем он хочет работать. Предпочтения естественным образом могут меняться у учащегося, который с каждым годом знакомится с новыми видами деятельности и пытается определиться со своим профессиональным направлением. Вот почему при профессиональном самоопределении участвуют такие факторы:

1. Социальное мнение, которое говорит ребенку, кем ему быть.
2. Личные предпочтения – когда ребенок интересуется конкретными видами деятельности.
3. Соотнесение социальных желаний и личных предпочтений.

Еще в дошкольном возрасте ребенок начинает имитировать определенные виды деятельности, которые ему становятся знакомы. Он, к примеру, копирует рабочий процесс своих родителей, которые, например, работают бригадирами на стройке и учителями в школе. Таким образом ребенок практикует свои первые навыки работы.

В начальной школе учащийся уже непосредственно сталкивается с определенной работой, которая заставляет его попробовать свои навыки и понять, насколько они приносят ему морального удовлетворения.

Школа и родители стараются дать понять ребенку, что он должен профессионально самоопределяться. Конечно, это займет не один год, однако уже, начиная с 5-го класса и заканчивая старшими классами, ребенок должен иметь более-менее четкое представление о том, кем он хочет быть.

Профессиональное самоопределение старшеклассников

Именно старшеклассникам приходится впервые говорить о своих профессиональных предпочтениях с полной серьезностью, чтобы родители могли дальше помочь им в получении специального образования. Достаточно трудно становится профессионально самоопределиться 15-летнему подростку, поскольку он не только соизмеряет свои личные возможности, социальные убеждения и личные предпочтения, но и достаточно размыто представляет, что из себя представляет та или иная работа.

Подросток очень смутно понимает, чем ему придется заниматься на той или иной должности. Обычно представления о различных профессиях достаточно фантастические и нереальные. К примеру, говоря о должности директора, подросток может указывать на то, что он целыми днями сидит в своем кресле, ничего не делает и только раздает всем указания. Однако если бы подросток сам оказался директором, тогда у него возникло бы разочарование, связанное с осознанием реальной директорской работы.

Вот почему намного легче профессионально определиться тем старшеклассникам, которые проходят полное школьное образование, не уходят после 9 класса. Проучившись еще пару-тройку лет, они обретают новые знания о своих профессиях, отказываясь от них или больше начиная понимать, что от них будет требоваться.

Именно в старших классах часто проводится тест на профессиональное самоопределение, которое должно помочь каждому понять, в каком направлении ему следует двигаться. Существуют тесты, которые четко называют наименования профессий, которые должен рассмотреть старшеклассник. А есть тесты, которые лишь дают направление, в какой области следует заниматься ученику.

Под профессиональным самоопределением личности понимается формирование личного отношения человека к той или иной деятельности. Человек должен положительно относиться к тому виду работы, которую он выбирает в качестве дальнейшего обучения и зарабатывания денег.

Данное отношение проходит такие этапы становления:

1. Дошкольный возраст, когда дети подражают взрослым и играют в строителей, учителей, космонавтов и пр.
2. Начало младшего школьного возраста, когда ребенок начинает выполнять конкретные обязанности, например, мыть посуду, поливать цветы, писать, читать и пр. Здесь он уже начинает понимать, что ему нравится, а что нет.
3. Конец младшего школьного возраста, когда отмечается рост индивидуальных отличий каждого учащегося. Здесь начинают выделяться способности каждого ребенка, по которым можно понять, кем ему лучше работать.
4. Подростковый возраст, когда ребенок начинает знакомиться с различными видами деятельности, формировать различное отношение к ним, получать определенные знания и формировать определение мнение по каждой работе.

Обычно подросток достаточно расплывчато и фантастически себе представляет, кто чем занимается. Вот почему он может выбрать профессию, которая кажется ему наиболее привлекательной, высокооплачиваемой или романтической (то есть там, где от него особых навыков и знаний не потребуется, например, быть артистом).

В 27 лет человек уже достигает пика своей профессиональной деятельности. Зачастую к этому времени он уже перепробовал множество видов деятельности, покидая предыдущее место работы из-за возникших трудностей, несоответствия работы личным желаниям, а также разочарований. Уже в 30 лет человек начинает думать о том, кем он будет работать дальше:

• Останется в той же области, где он уже работает, независимо от того, нравится ему работа или нет.
• Поменяет вид деятельности на другой, который кажется ему более перспективным и приемлемым.

Проблема профессионального самоопределения

Выбирая профессию, которой человек будет заниматься, индивид в первую очередь занимается реализацией своего потенциала, способностей и достижением личных желаний. Профессия выбирается по тому, насколько сильно она сможет удовлетворять моральным и материальным потребностям человека, а также насколько легко ему будет работаться, поскольку его возможности и способности будут соответствовать ей. Однако здесь возникают проблемы в профессиональном самоопределении:

1. Люди достаточно размыто понимают, что требуется от них при выполнении той или иной работы.
2. Людям не предоставляется достаточно знаний о различных профессиях.
3. Подростки не могут противостоять мнению родителей, которые зачастую настаивают на той специальности, которая не соответствуют всем личным потребностям их ребенка.

В итоге, люди получают образование, но по специальности не работают. И достаточно часто еще лет 10 тратят на то, чтобы найти свое место, пройдя через те варианты, которые кажутся им интересными.

Итог

Каждый человек рано или поздно вынужден определиться, чем он будет заниматься, чтобы зарабатывать себе на жизнь. И достаточно часто этот выбор определяется не в период, когда человек учится, а уже тогда, когда он непосредственно работает, ищет себя, пробует себя в различных деятельностях и останавливается на той, где у него есть хоть какие-то успехи.

УДК 159.9:331.101.3

Дата публикации 27.09.2018

Проблема профессионального самоопределения учащихся

Когнитивный

развитие представлений о будущей профессиональной деятельности на основании становления психологической системы знаний

Мотивационный

развитие мотивации учения о профессиональной деятельности напрямую зависит в познании себя, как будущего специалиста

Личностно-смысловой

понимание и раскрытие представлений о себе как о личностном субъекте профессиональной деятельности

Такой структурный охват свидетельствует о том, что профессиональное самоопределение является ключевым звеном в процессе формирования психологической готовности учащегося к профессиональной деятельности.

Анализ работ современных исследователей по данной проблеме позволил нам выделить 7 основных подходов при изучении профессионального самоопределения учащихся (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительная характеристика подходов к изучению профессионального самоопределения (ПС) учащихся

Тип подхода	Сущность подхода
1. Субъектно-деятельностный	ПС понимается как конечный результат ориентации в профессиональной деятельности
2. Функциональный	ПС рассматривается как изменение состояния психики учащегося до определенного уровня, которое будучи сформированным, обеспечивает ему высокий показатель мотивированности к профессиональному обучению
	изучение особенностей ПС в зависимости от конкретных условий
4. Социально-функциональный	исследование функций, которые направлены на определение ПС в жизнедеятельности и профессиональном становлении учащихся
5. Структурно-психологический	связан с характеристикой элементов ПС
6. Генетический	рассматривает истоки ПС и их влияния на нее
7. Логико-гносеологический	изучается понимание сущности, содержания ПС, ее критериев

Важной особенностью системы профессионального самоопределения является ее интегративный характер, который свидетельствует об упорядоченности внутренних структур, согласованности компонентов личности учащегося в этот период, о стабильности и преемственности их функционирования.

Также можно выделить три уровня практической ориентированности среди подходов к изучению профессионального самоопределения, которые условно распределены от более общего к частному и конкретному.

Первый – это теоретическое описание проблемы в самых широких понятиях . Например, построение модели комплексного подхода к профессиональному самоопределению, на основе интегративно-типологического подхода, предложенное С.Л. Леньковым и Н.Е. Рубцовой .

Второй – это описание процесса профессионального самоопределения применительно к среде школы или вуза, с которой, так или иначе, связан исследователь или применительно к региону проживания . Например, исследование О.Б. Ильиной, где очень точно отмечены проблемы, которые на данный момент существуют в вопросе профориентации подростков – это формализация профориентационной работы в ущерб содержательному ее аспекту, использование устаревших методик, неопределенность в законах о профориентационной работе, недостаток методической поддержки педагогов и психологов, занимающихся профориентацией .

Третий уровень наиболее конкретный и практико-ориентированный – это предлагаемые методы работы со школьниками и студентами, которые психологи и педагоги с определенной степенью успеха применяют в своей практике. Сюда относятся уроки и факультативы, психодиагностика и метод ведения рабочего портфолио, организация дискуссий и лекториев для школьника и его семьи , профессионально-ориентационные игры и различные виды внеучебной деятельности в вузе .

Переходя к более конкретным описаниям и исследованиям в области профессионального самоопределения, стоит начать с уже упомянутого исследования О.Б. Ильиной , в котором, на наш взгляд очень точно определены ключевые проблемы современного образовательного процесса, в частности, профориентации. В работе О.Б. Ильиной проблема профессионального самоопределения рассматривается с точки зрения трех ее аспектов:

• социальной ситуации, внутри которой происходит профессиональное самоопределение учащегося;
• отношения самих учащихся к выбору профессии (его необходимости, глубины, назначения и т.п.);
• психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся (его своевременности, соответствия цели и задачам процесса, квалифицированности и т.п.). При этом самой О.Б. Ильиной отмечается, что социальная ситуация в настоящий период времени характеризуется крайней неустойчивостью . Реформирование всех уровней систем образования, нестабильность социально-экономической обстановки в нашей стране, частая трансформация рынка труда, а также кардинальные изменения личностных приоритетов в обществе, по мнению автора, оказывают значительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся. Потому будущим профессионалам требуются умения ориентироваться в происходящем, быть гибкими и мобильными. Рассматривая отношение самих подростков к выбору будущей профессии, Ильина О.Б. характеризует их как довольно поверхностные, с нередкой установкой на иждивенчество. По данным ее исследования, 48% девятиклассников не имеют точных представлений о профессии программиста несмотря на то, что многие из них выбрали именно ее. А на вопрос «чем занимается юрист?» не ответили 36% девятиклассников . Это позволяет говорить о необходимости интенсивной профориентационной работы с учащимися ввиду их поверхностных знаний о мире профессий. Что касается психолого-педагогического сопровождения, то исследователь ставит вопрос об эффективности профориентационной работы, отмечая существенные недостатки действующей модели. Из-за неясности законов о профориентации, функции ответственных за нее нередко берут на себя педагоги, заместители директоров, классные руководители, а психолог не успевает полноценно провести сопровождение ученика, так как занят рядом других проблем и задач .

В настоящее время исследования особенностей самоопределяющейся личности ведутся в двух направлениях. Первое направление изучает индивидуально-психологические особенности личности в трудовой деятельности. Основная цель данных исследований заключается в том, что с экспериментальной точки зрения можно осуществить исследование всех черт личности в раздельности. Большое количество созданных профориентационных методик направлено на изучение и диагностику как комплекса свойств личности учащегося в период профессионального самоопределения в целом, так и его отдельных черт. В рамках психологии профессиональной деятельности распространены также глубокие изучения значимости отдельных свойств личности для конкретных видов профессиональной деятельности. В таких работах психологи чаще всего опираются на концепцию профессионально-важных качеств Л.М. Митиной (1984). Важными частями комплексного исследования являются научные направления, которые имеют целью рассмотрение целостности комплекса профессионально важных качеств и навыков учащегося в процессе конкретной профессиональной деятельности. Их совокупность позволила дать целостную личностную оценку профессионализма. Личностный подход, по мнению большинства специалистов-психологов, имеет значимость не только в учете индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но и в изучении путей профессионального самоопределения личности.

Ряд исследований упоминает или акцентирует внимание на взаимодействии семьи и школы в вопросе профессионального самоопределения учащегося . В данных работах отмечается, что профессиональное самоопределение не является одномоментным актом, а представляет собой длительный и многоэтапный процесс , предполагающий согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей .

На возможность семьи формировать профессиональные установки учащегося влияет множество факторов, в том числе социальный и экономический статус семьи, характер ее внутренних и внешних межличностных отношений, способности к адаптации в меняющейся социальной ситуации и т.д. Подчеркивая совместные цели семьи и школы в профориентационной работе, авторы указывают на то, что такая работа должна проводиться «с учетом потребностей общества в определенной профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к той или иной профессией к человеку, и качеств, которыми должен обладать человек для успешного выполнения данной деятельности» . Также многие психологи обращают внимание на личностные проблемы, встречающиеся в ходе профессионального самоопределения учащихся – это их неосведомленность о реальных трудовых процессах, относящихся к профессии; ее востребованности на современном рынке, перспективах ее развития, возможностях трудоустройства в пределах территориальных возможностей, факторах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, социальной и личностной адаптации. Л.В. Мамедова и В.Н. Стручкова отмечают, что педагогам и психологам в школе приходится сталкиваться с попытками родителей ускорить профессиональный выбор их детей за счет психологического давления, что приводит к реакции протеста или росту тревожности у детей.

В работе М.Ю. Мельник проблема взаимодействия школы и семьи рассматривается в связи с помощью в самоопределении одаренным старшеклассникам, суть которой согласуется и с общей парадигмой, принятой в отечественной профориентологии: упор на активность субъекта самоопределения, деятельное, осмысленное участие старшеклассника в профессиональном выборе и построении личных профессиональных перспектив. «Целенаправленная работа учебного заведения... помогает создать условия для того, чтобы старшеклассник самостоятельно и осознанно сделал свой выбор, что и определит важнейшие пути развития молодого человека» – отмечает М.Ю. Мельник .

К сожалению, в настоящее время в отечественной практике профориентационная диагностика в школах в основном сводится к формальной процедуре, необходимой лишь для отчетности, проводится по устаревшим методикам, а диагностике затруднений в выборе профессии почти не уделяется внимание. Нестабильность рынка профессий привела к значительному сокращения числа трудовых династий. Профессиональная преемственность, как и ориентация, часто «выпадает» из числа семейных ценностей. Формирование профессиональной готовности часто отдается на откуп образовательным учреждениям, фактически не справляющимся с этим процессом.

О.Б. Ильина видит решение поставленных проблем в разработке единой концепции профориентационной работы и нормативных документов, регулирующих эту деятельность, в подготовке квалифицированных специалистов, психологов-профориентологов, а также проведении периодических аттестаций и повышения их квалификации . С.В. Куликова также отмечает необходимость тесного сотрудничества различных социальных институтов. По ее мнению, учеба в профильном классе школы создает мотивационную основу для профессионального самоопределения и последующего успешного выбора профиля обучения в вузе, которое должно проходить под контролем будущего работодателя .

Наиболее конкретными и практико-ориентированными среди рассмотренных нами работ, можно считать исследования, где предложены различные методы профориентационной работы со школьниками и студентами . Среди практических мероприятий предлагаются профориентационные и деловые игры, кейсы, групповые дискуссии, панельные интервью, тестирование способностей, встречи с успешными выпускниками, тренинг навыков, лектории по вопросам профессиональной ориентации и другие мероприятия. Так, описывая профориентационные игры, В.И. Рогачев обращает внимание, что они помогают ученику «погрузиться» в воображаемые ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Деловые игры создают предметные и социальные контексты будущей профессиональной деятельности, а также моделируют условия определенной профессии. Такие игры формируют у школьников опыт социального взаимодействия и важные ценностные ориентации.

А.Ю. Королева и Е.В. Кирдяшова приводят перечень направлений и видов внеучебной деятельности учащихся, которые, по их мнению, направлены на создание благоприятных условий для учащихся в процессе получения знаний при формировании готовности к профессиональному самоопределению. Среди этих направлений – учебное самоуправление, сохранение и развитие национальных и учебных традиций, создание условий для актуализации научного потенциала учащихся, пропаганда здорового образа жизни, оказание многопрофильной психологической помощи, создание и поддержка внеучебных образовательных объединений по интересам.

Отдельно стоит отметить исследование И.В. Арендачук о рисках профессионального самоопределения, которые, по мнению автора, возникают в результате противоречия между потребностью общества в специалистах конкретных профессий и устремленностью человека к поиску любимого дела и призвания. В результате проведенного эмпирического исследования автор делает выводы о том, что большинство старшеклассников не соотносят свои профессиональные устремления с потребностями региона, склонны к инфантильному выбору профессии, а преобладающим фактором, влияющим на профессиональное самоопределение, оказывается рейтинг профессии на рынке труда. Внутренняя мотивация учащихся при выборе профессии преобладает над внешней, а содержание мотивов наиболее выражено в познавательных, материальных и мотивах самореализации.

Выводы. Основной задачей обучения в системе общеобразовательных организаций является подготовка квалифицированного специалиста. Но самое главное, чтобы будущий специалист был психологически готов к будущей профессии. Рассмотренные исследования в области профессионального самоопределения личности позволили вычленить определенную связь ее компонентов с индивидуальными факторами. Изученные особенности формирования и развития профессионального самоопределения учащихся позволили определить факторы, индицирующие формирование целостной системы профессионального самоопределения.

Таким образом, на основе проанализированных научных материалов по проблеме профессионального самоопределения учащихся можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение является ключевым звеном в процессе формирования психологической готовности учащегося к профессиональной деятельности. Ученые-психологи, изучающие эту систему, исходили из нескольких типов подходов, что обуславливает многогранность рассмотрения данной научной проблематики. Важной особенностью системы профессионального самоопределения является ее интегративный характер, который свидетельствует об упорядоченности внутренних структур, согласованности компонентов личности профессионала, в стабильности и преемственности их функционирования.

Для успешности профессиональной самоопределении учащихся главным условием является психологическая готовность к самоопределению. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности должно состоять из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включает в себя целенаправленную работу специалистов в области профориентации, целью которых является ознакомление учащихся со спецификой, содержанием, структурой и требованиями их будущей профессии. Практическая часть определяется в получении учащимися сведений о возможных профессиях, занятиями по моделированию ситуаций профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Арендачук И.В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Известия саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 1. С. 70-77.
2. Арон И.С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития // Национальный психологический журнал. 2013. № 3 (11). С. 20-27.
3. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования профпригодности специалистов. 1985. С. 23-27.
4. Дрибинский П.Л. Формирование готовности к профессиональному самоопределению как фактор успешной социализации личности // Творческое наследие Э.В. Ильенкова и современность. 2016. № 2. С. 123-130.
5. Ильина О.Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения // Психолого-педагогические исследования. 2014. № 3. С. 255-263.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.
7. Королева А.Ю., Кирдяшова Е.В. Направления и виды внеучебной деятельности студентов как фактор формирования готовности к профессиональному самоопределению // Международный академический вестник. 2015. № 5 (11). С. 58-62.
8. Костенко А.А., Гарбузова И.О. Профессиональное самосознание и самоопределение как основные психологические составляющие профессионального становления // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 1. № 3 (4). С. 118-121.
9. Куликова С.В. Профессиональное самоопределение как фактор, влияющий на формирование профессиональных компетенций выпускника вуза // Агропродовольственная политика России. 2014. № 5 (17). С. 60-64.
10. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения: интегративно-типологический подход // Вестник тверского государственного университета. Серия: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 7-24.
11. Мамедова Л.В., Стручкова В.Н. Взаимодействие семьи и школы по профессиональному самоопределению подростков // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 11-3. С. 542-544.
12. Мельник М.Ю. Особенности взаимодействия школы и семьи при формировании готовности одаренных старшеклассников к профессиональному самоопределению // Научный потенциал. 2015. № 2 (19). С. 22-25.
13. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 97 с.
14. Разуваев С.Г., Разуваев И.С. Профессиональная социализация и профессио-нальное самоопределение обучающихся в многоуровневом образовательном комплексе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 99-102.
15. Рогачев В.И. Профессионально-ориентационные игры как эффективное средство влияния на профессиональное самоопределение школьников // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 220-221.
16. Салаватова О.А. Особенности работы социального педагога по профессио-нальному самоопределению старшеклассников // Таврический научный обо-зреватель. 2016. № 3 (8). С. 180-183.

Моделирование системы формирования готовности к творческой профессионально-ориентированной проектной деятельности у учащихся в системе дополнительного образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Институт нефти и газа

Курсовая работа

на тему: Профессиональное самоопределение школьников

Тюмень 2006

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Основные формы и модели профориентации: история и современность

1.2 Новые методы профориентационной работы

1.3 Профессии, которые предпочитают современные школьники

ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ МЕТОДОВ РR- ТЕХНОЛОГИЙ ВУЗАМИ (ТЕХНИКУМАМИ, УЧИЛИЩАМИ), ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ (ОПЫТ ТюмГНГУ)

2.2 Роль профориентационной работы вуза в самоопределении школьников: результаты социологического опроса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Смысл профориентационной работы в том, чтобы помочь школьникам и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего.

Профориентация, существовавшая еще при социалистическом методе ведения хозяйства и ориентированная на тоталитарное педагогическое мышление, изжила себя. А профориентация, соответствующая требованиям изменившейся социокультурной ситуации, себя еще положительно не зарекомендовала. Выбор профессии, в частности поступление в вуз, очень часто определяется далекими от личных склонностей факторами. Для молодых людей это возможность избежать призыва в армию. По последним оценкам среди получающих первое профессиональное образование таких больше трети. Вуз выполняет роль «социального убежища» не только для ребят, подлежащих призыву, но и просто для «профориентационно незрелых» людей. В результате профессию человек выбирает не в школе, а уже в вузе.

В настоящее время около 40 % людей меняют профессию уже в течение двух лет после окончания профессионального училища, техникума или вуза, а в целом 80 % населения работает не по специальности, указанной в дипломе. Причин этого, разумеется, много, но очевидно также, что методы общего среднего и профессионального образования в настоящее время практически не содержат профориентационных компонентов. Для предупреждения такой ситуации необходимо насытить традиционное содержание образования новыми методами профориентациии. Необходимо создавать все условия в первую очередь для того, чтобы человек уже в школе почувствовал себя субъектом профессионального, жизненного и культурного самоопределения, автором собственной биографии и человеком, причастным к созданию общественно значимого продукта.

Актуальность работы заключается в том, что современная молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда. Преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.

Целью данной работы является выявление уровня проводимой профориентационной работы в школах города Тюмени и Тюменской области.

Рассмотреть теоретический аспект профориентации учащихся;

Выявить проблемы профессионального самоопределения школьников;

Изучить новые РR-методы профориентационной работы со школьниками;

Исследовать, посредством опроса абитуриентов, уровень профориентационной работы проводимый школами, вузами (техникумами, училищами) города Тюмени и Тюменской области.

Объектом данного исследования является профориентационная работа, проводимая в школах.

Предметом являются новые РR-методы, используемые в профориентационной работе вузов (техникумов, училищ).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Основные формы и модели профориентации: история и современность

В настоящее время в профориентации можно выделить четыре группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) моральной помощи в конкретном выборе и принятии решения.

К первой группе относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описания профессий. Нетрадиционные профессиограммы с трудом воспринимаются школьниками, поэтому надо давать более компактные и понятные описания. Во-вторых, справочная литература. Она необходима в том случае, если помещенная в ней информация достоверна.

Далее, информационно-поисковые системы (ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Последние наиболее перспективны, но для них нужны программисты и контакты с заинтересованными организациями и предприятиями. Такая заинтересованность встречается не часто.

Профессиональная реклама и агитации - оперативная и привлекательная для школьников. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для этого необходимо заблаговременно подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для такой работы с подростками.

Встречи со специалистами. Познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения. Профориентационные уроки - как система занятий, а не отдельные мероприятия. Учебные фильмы и видеофильмы.

Средства массовой информации (СМИ). Используя их, надо обязательно учитывать их специфику. Телепередачи рассчитаны на динамичность изложения вопроса. Одна из главных задач для их авторов - произвести впечатление на любую аудиторию. Объем информации о профессии урезан. Присутствуют разного рода редакторские правки и цензурные купюры.

Ярмарки профессий (и их модификации) уже давно показали свою профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий, и 40 % из них делают здесь свой важный выбор.

Вторая группа - помощь в самопознании. Сюда относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов. Опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование.

Опросники профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профессии. Это касается тех случаев, когда люди выбирают массовые профессии, «пригодные для большинства». Опросники профессиональных способностей. Они требуют очень избирательного использования и специальной подготовки профконсультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда. А для большинства профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности».

Личностные опросники - работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают ограниченность этой методики. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем. Истинно личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни. В обыденном, «усредненном» режиме жизни сделать это очень трудно.

Проективные личностные тесты - для их проведения необходима специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта. Метод наблюдения - это один из основных научно-практических видов работы психолога. Он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педагогов, врачей и т. д. Опрос должен быть тактичным. Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.

Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка. Наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.

Третья группа. На фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются. Тренинги общения позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, требующие специальной подготовки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением.

Игры с элементами психотренинга. Успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством. Праздники труда - эти мероприятия способствуют престижности конкретных профессий.

Четвертая группа. Построение последовательности действий, реализующих намеченную цель. Действия должны быть четко сформулированы и изображены на листе бумаги в виде схемы, наглядно представляющей возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько вариантов таких последовательностей (в виде «деревьев» и «ветвей»), чтобы выстроить из них оптимальную траекторию - в том числе с учетом набора профессий, которые предлагает школа или конкретное профессиональное учебное заведение..

В России профориентационная работа после долгого перерыва (с середины 1930-х гг.) возобновилась в широком масштабе с середины 1980-х гг. Сначала в подшефных школах крупных предприятии такая работа проводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии».

Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 1980-х гг., разработанный Е.А.Климовым и С.Н.Чистяковой:

1. Классификация профессий:

Общий обзор классификации;

Типы профессий;

Классы профессий;

Отделы и группы профессий;

Формула выбора профессии.

2. Человек и профессия:

Интересы, склонности, способности;

Здоровье и профессия

Профессиональная пригодность;

Сознательность и самостоятельность выбора;

Самовоспитание и выбор профессии.

3. Слагаемые успеха:

Профессиональный план;

Основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии;

Профессиональная консультация;

Характеристика профессии - профессиограмма;

Где получить профессию.

В целом такая программа в силу своей серьезности и даже некоторой «академичности» была больше рассчитана на взрослых людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на школьников. Кроме того, в те годы было еще довольно мало активизирующих и игровых методов работы, поэтому занятия проходили не очень интересно и их успех во многом зависел от обаяния преподавателя-профконсультанта.

Во второй половине 1980-х гг. активно использовались тесты и субтесты способностей. С учащимися старших классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

В качестве примера современной программы профориентационной работы с учащимися можно привести программу авторского коллектива под руководством С. Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера». В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи.

Интересный опыт профориентационной работы накапливается в регионах России. Например, в работе А. В. Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» описывается опыт профориентационной работы с учетом этнонациональных

особенностей народов, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа профориентационной работы опирается на определенные национальные традиции и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого Восточно-Сибирского региона.

Невнимание нынешних властей к профориентации провоцирует искать иные подходы в оказании помощи самоопределяющимся людям.

В целом приходится констатировать тот факт, что отечественный опыт в необходимой мере пока еще не изучен.

1.2 Новые методы профориентационной работы

1. Предпрофильная подготовка.

Предпрофильная подготовка, в первую очередь, призвана облегчить школьнику выбор дальнейшего направления в учебе. Но поскольку проводится она в девятом классе, после которого многие школьники продолжают обучение в учреждениях профессионального образования, ощущается необходимость не только в профильной, но в профессиональной ориентации. Определение профессионального пути не менее актуально и для учеников, которые собираются продолжать обучение в десятом классе. Ведь при выборе направления учебы и предметов, которые школьник будет изучать, неизбежно встает вопрос не только о склонностях и способностях учащегося, но и о целесообразности прохождения того или иного курса.

Есть и еще одна причина заниматься со школьниками профориентацией. Профильное обучение должно, с одной стороны, способствовать становлению индивидуального образовательного сценария, но с другой - может ограничивать образовательное пространство для детей с разнообразными интересами. У многих одаренных детей способности проявляются в самых различных областях - в математике и литературе или в музыке, например. Профильность может сузить рамки обучения школьника, оставив вне внимания важные для него области. Проведение профориентационной работы должно помочь избежать таких ошибок.

Другая проблема заключается в том, какая помощь в ориентации нужна самим школьникам, какие жизненные ценности и идеалы существуют у молодежи. В исследовании С.Новиковой («Директор школы» № 8, 2005) показано, что подавляющее большинство школьников как главную жизненную ценность называют материальное благосостояние. И только на пятом месте в рейтинге находится достижение успехов в профессиональной сфере. Соответственно расставлены приоритеты и в мотивах выбора будущей профессии: вначале идет высокая заработная плата, престижность и перспективность профессии и только в конце (3 % от опрошенных) - самореализация в профессии. Но это не значит, что в будущем их удовлетворит лишь внешний аспект ценностных ориентации и не заинтересует возможность самосовершенствоваться, применять свой творческий потенциал, получать удовлетворение от работы.

Многие учителя, особенно живущие в небольших городах и поселках, считают, что при настоящем положении на рынке труда профориентация не нужна. Они считают, что выпускник школы должен думать только о том, как трудоустроиться.

Но если согласиться с мнением, что профориентация нужна, возникает множество других вопросов. Первый - когда начинать эту работу? Одни считают, что в девятом классе подростки еще не готовы к осмыслению профориентационных проблем. Другие уверены, что профориентационная работа в 11-м классе бессмысленна, так как все школьники уже выбрали себе профессию. Мнение психологов заключается в том, что в пятых-девятых классах, школьник впитывает в себя не только учебную, но и другую, часто более значимую для профориентации культурную информацию. В это время необходимо вести с детьми разговоры о сути человеческого труда и о его социальной востребованности. Именно тогда девятый класс будет не столько предпрофильным, сколько самоценным как выпускной класс основной школы.

Кстати, результаты исследования, проведенного в 2005 году психологическим центром «Генезис», свидетельствуют о том, что именно девятиклассники находятся в наиболее «чувствительном» возрастном периоде для профориентационной работы, и более 70 % выпускников основной школы уже достаточно четко представляют себе сферу будущей работы. Данные анкетирования учеников и их родителей в школах Нижнего Новгорода показывают, что большая часть опрошенных склоняется к тому, чтобы профильное обучение начиналось даже не с 9-го (24 %), а с 5-го класса (30 %).

Не все ученики десятых профильных классов собираются связывать свою карьеру с выбранным профилем. Около трети школьников учились в течение года по профилю, не соответствующему их реальным желаниям и возможностям. Поскольку смена профиля всегда представляет трудности как организационного, так и психологического характера, стоит приложить больше усилий к предпрофильной подготовке и работе по профориентации.

Если к 11-му классу подросток уже выбрал специальность, этот выбор часто имеет отношение к различным формам предвузовской подготовки, о которой позаботились его родители, а не он сам. Выбор профиля и места продолжения образования часто делают родители. Такой выбор зачастую определяется только размером денежной суммы, которую родители готовы потратить на поступление ребенка в вуз. Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями своих детей на цели, которые они не достигли в своей жизни, но считают их приемлемыми для своего ребенка. Поэтому мнению родителей иногда необходим конструктивный оппонент. Эту роль может взять на себя школа. Каждому из будущих выпускников предстоит расставить для себя приоритеты в выборе той или иной специальности, должности, социально-профессиональной роли, жизненной миссии.

2. Профильное образование.

Модель системы профильного образования строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания базисного минимума в рамках базисного учебного плана, и группы, где реализуются задачи профильного обучения через специальные и элективные курсы по четырем направлениям: социально-экономическому, социально-экологическому, социально-гуманитарному и технологий международного туризма.

Профильное обучение закладывается на третьей ступени (десятые-одиннадцатые классы), когда в учебном плане появляются курсы по выбору, отражающие тип профилизации. На второй ступени (девятые классы) обучение носит предпрофильный характер. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала программ старшей школы в пятые-девятые классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне.

3. Центры профориентации.

В настоящее время существуют единицы центров профориентации. В его задачи входит ознакомление школьников с изменяющимися потребностями рынка труда и с требованиями работодателей. Подростки могут приобрести здесь навыки адекватной самооценки своих профессиональных возможностей, познакомиться с многообразными профессиями и основными путями получения конкретных специальностей, получить консультацию по другим вопросам, связанным с выбором профессии. По всем этим направлениям в Центре ведется методически обеспеченная и комплексная профориентационная работа, имеющая массовый и - что очень важно - достаточно систематический характер.

Подобный центр, например, существует в городе Химки Московской области. Курс профориентации проходят практически все девятиклассники. Положительный опыт работы центра подтверждают результаты социологических исследований, предоставляющих данные о профессиональном самоопределении молодежи города. Количество подростков, которые по завершении профориентационного курса самостоятельно выбрали себе будущую специальность, выросло до 52 %. Тех, кто учитывал при этом свой интерес к профессии, стало 42 %, а тех, кто принимал во внимание свои способности, - 34 %. Примерно три четверти девятиклассников даже не задумываются над проблемой профессионального выбора, а 35 % не знают, куда пойти учиться дальше.

Управление процессом профессионального самоопределения.

Профориентационная работа понимается центром как управление процессом профессионального самоопределения школьников. А ее цель в том, чтобы учащийся наиболее полно раскрыл свой деловой потенциал, умел учитывать при этом конкретные социально-экономические условия, ориентировался на рынке труда, освоил навыки переговоров с возможными работодателями. Деловой потенциал рассматривается как совокупность личностных особенностей, профессионально важных для данного человека.

Профориентационный курс, или программа «Выбор профессии», реализуемая центром, включает в себя 5 занятий по 1,5 часа каждое. В его рамках осуществляется диагностика профессиональных склонностей и интересов, изучаются основные аспекты профессионального самоопределения. Фактически курс профориентации начинается для школьников еще в 7-8-х классах. Профориентационные игры и подготовительные занятия, предлагаемые Центром, значительно повышают эффективность основной работы - с девятиклассниками. На этом курс не заканчивается; с учащимися 10-х и 11-х классов ведется информационная работа. Они знакомятся с Трудовым кодексом РФ, учатся правильно составлять резюме, приобретают навыки самопрезентации. Кроме того, все желающие, закончившие курс обучения, могут получить дополнительную консультацию, принять участие в тренинговых или других профориентационных программах и акциях Центра.

Специалистами Центра разработана «Рабочая тетрадь по профориентации для старшеклассников», ее использование позволило значительно увеличить эффективность работы.

Целесообразна работа с подростками в тренинг-группах. На таких занятиях в игровой форме воспроизводятся ситуации, в которых в ближайшее время предстоит оказаться и выпускникам. На тренингах вырабатываются навыки уверенного поведения при поиске вакансии и постановке реальных профессиональных целей.

Центр оказывает совершенно новую услугу. Школа подает заявку с просьбой помочь в формировании профильных классов, и специалисты разрабатывают для нее специальную профориентационную программу, соответствующую профилям обучения, которые она у себя вводит, обеспечиваем необходимую диагностику согласно программе. Результаты, полученные в ходе этой работы, используются при формировании классов. Похожим образом Центр взаимодействует и со средними специальными учебными заведения. С ними заключаются договоры о сотрудничестве, и изучается профессиональная заинтересованность абитуриентов. Это повышает не только осознанность их выбора, но и эффективность работы приемной комиссии.

1.3 Профессии, которые предпочитают школьники

В 2005 году в Москве было проведено компьютерное тестирование школьников в целях диагностики их профессиональных намерений. В опросе участвовали учащиеся восьмых и девятых классов, а также выпускники средней школы. Выбор профессии и профессиональная адаптация молодого человека определяются его социальными установками и жизненными ценностями, а их формирование во многом зависит от влияния школы, семьи и неформального общения со сверстниками. В структуре внешних факторов, воздействующих на профессиональный выбор и адаптацию, эти общественные институты занимают самое важное место.

Выбор профиля обучения, являющийся шагом к будущей профессии, по мнению 62 % учащихся восьмых-девятых классов, - очень сложный процесс. Такой же точки зрения придерживаются и их учителя. Но родители подходят к выбору иначе, и только десятая часть затруднилась ответить на вопрос, какой профиль они хотели бы выбрать для своего ребенка. От этих оценок существенно отличается мнение учащихся десятых профильных классов и их родителей: сложным такой выбор признали 38 % десятиклассников и 42 % родителей.

Опрос показал, что восьмиклассники и девятиклассники в вопросах профессионального выбора чувствуют себя довольно беспомощными и больше полагаются на родителей. В то же время родители переоценивают самостоятельность своих детей, не замечая, что ребенок надеется именно на них. Учащиеся десятых профильных классов уже успели переосмыслить роль учителей, родителей, друзей и проявляют теперь ту самую самостоятельность, которую взрослые ожидали от них при первоначальном выборе профиля обучения. Но все же и они воспроизводят мнение своих родителей.

Предпочтения учащихся распределяются следующим образом. Учащиеся восьмых-девятых классов менее всего хотели бы учиться в гуманитарном (11 %) и более всего-в социально-экономическом (30 %) классе. Десятиклассники, их родители и учителя тоже предпочитают социально-экономический профиль. Тем не менее, по сравнению с 2004 годом налицо небольшие изменения. Прежде всего, на 5 % уменьшилась доля социально-экономического направления, а общеобразовательного увеличилась на 7 %. При этом почти каждый пятый ученик восьмых-девятых классов (18 %) затрудняется с выбором профильного класса, а 70 % хотят, чтобы им помогли сделать выбор. В целом все они не уверены в правильности своего сегодняшнего выбора. Это подтверждается и тем фактом, что у одних и тех же девятиклассников совершенно не совпадают склонности к профилю, выбранному из предложенного перечня, и к профилю, определенному ими на основе интереса к составляющим его учебным предметам. Исключение составляет социально-экономическое направление. Одной из причин этого является противоречие индивидуальных интересов и внешнего влияния. Например, у ребенка совершенно очевидны задатки какой-либо рабочей профессии (кузнец, строитель, водитель), а мальчик стремится учиться в классе социально-экономического профиля, поскольку это считается престижным.

Профтестирование показало, что при выборе профиля обучения, основанном на интересе к предметам, существенное значение имеет место проживания учащегося. Так, в сельской местности на первом месте стоит технологический профиль, а в городах - социально-экономический. По республике в целом у девятиклассников на первом месте - интерес к социально-экономическому направлению, на втором - к технологическому, на третьем - к естественно-математическому, а на четвертом - к гуманитарному.

Большинство школ, имеющих профильные классы не могут, отличиться многообразием профилей. Традиционно старшие классы продолжают делиться на «гуманитарные» и «математические». Желаемое чаще всего отсутствует, и дети учатся не тому, что им нужно. По результатам опроса, 38 % десятиклассников хотели бы заниматься по другому профилю, которого в их школе нет. Возможно, по той же причине в общеобразовательных классах учится 49 % старших школьников.

Большинство участников опроса - 55 % школьников, 51 % родителей и 43 % учителей - ожидают, что профильные классы лучше подготовят к поступлению в учебное заведение. Часть опрошенных - в среднем по 19 % из каждой группы - считают, что ученики получат и профессиональную подготовку. И только 21 % учителей и 6 % учащихся говорят, что смысл профильных классов заключается в том, чтобы определиться с профессией. Не все ученики десятых профильных классов, судя по тестированию, собираются связывать свою карьеру с выбранным профилем. Так, на вопрос: как вы думаете, сможете ли вы получить профессию и работать по профилю обучения, который выбрали, мы получили такие ответы. Смогу, но не хотел бы - ответили 14 % респондентов; не смогу - посчитали 3 %; затруднились с ответом 11 %. Таким образом, количество учащихся, которые учились в течение года по профилю, не соответствующему их реальным желаниям и возможностям, снова равно почти трети –28 % (включая тех, кто затруднился ответить). Переход учеников старших классов из одного профиля в другой практически не проработан и чреват негативными последствиями. В связи с этим важно, чтобы с предпочтительным профилем школьники определялись в более ранний период. Без помощи родителей и учителей-предметников здесь не обойтись.

На фоне этих проблем процент восьмиклассников, считающих, что они уже выбрали для себя профессию, кажется чрезмерно высоким. В среднем по республике доля таких учащихся составляет 51,9 %. А среди девятиклассников, согласно компьютерному анкетированию, проведенному в этом году, их 60 %. Из подобных результатов следует сделать тот вывод, что профориентационная работа, уроки по курсу «Твоя профессиональная карьера» и аналогичным ему должны проводиться гораздо раньше, возможно, начиная с пятого класса. При правильной организации познавательного процесса это позволит изменить сложившуюся картину на «школьном рынке труда», повысит статус рабочих профессий (в основной школе гораздо больше детей предпочитают именно такой труд).

Выбирая профессию, каждый решает для себя, что может послужить ему критерием выбора. Некоторые, что естественно, руководствуются семейными традициями, для других важнее престижность профессии. Из ответов на анкету по этой теме ясно, что дети практически полностью отражают позиции родителей, различия между их мнениями не особенно существенны. Взрослые, хотя и осознают важность таких параметров, как востребованность профессии и возможность самореализоваться в ней, все равно в значительной мере недооценивают роль этих факторов. Следовательно, необходимо усилить работу в этом направлении и с родителями, и с детьми.

Выбор профессии предполагает и выбор учебного заведения, в котором она будет получена. Результаты тестирования свидетельствуют, что в восьмом классе желающих поступить в техникум и ПТУ существенно больше, чем в девятом. Учитывая это, целесообразно разработать программы поддержки учащихся, выбравших рабочие профессии. Тогда их выбор останется актуальным и на момент окончания школы.

Таблица 1.3.1. Мотивы выбора профессии: по мнению учеников и родителей.

Компьютерное анкетирование позволяет сделать следующие выводы. Если в последнее время наблюдался непрерывный рост желающих поступить в вуз, то в нынешнем году эта тенденция впервые приостановилась. Особенно заметна перемена в сельской местности и в крупных промышленных городах. Повысился интерес к техникумам и профтехучилищам. Устойчиво падает процент учащихся девятых и одиннадцатых классов, не определившихся с тем, где им учиться после окончания школы. Увеличивается доля учащихся, которые на момент опроса уже выбрали свою будущую профессию.

Основной проблемой при поступлении в профессиональные учебные заведения от трети до половины учащихся- респондентов считают недостаток знаний. На втором и третьем местах стоят материальные трудности и проблемы со здоровьем. Если взять за точку отсчета предыдущие опросы, то можно сделать вывод, что нехватка знаний кажется выпускникам школы все меньшей и меньшей проблемой. Но поскольку в действительности качество знаний выпускников не повышается, логично предположить, что такое мнение выработалось вследствие доступности высшего образования на платной основе.

В прошлом году в профтестировании впервые учитывался такой параметр, как пол учащегося. Результаты исследования подтвердили необходимость выделять такую позицию, особенно важна она при анализе интересов учащихся к сферам деятельности. Существует условное деление на так называемые мужские и женские профессии. Как правило, учителями становятся девочки, а, к примеру, строителями и водителями - мальчики, физику, информатику, технологию, физкультуру по интересу к ним девочек и мальчиков можно обозначить как «мужские» предметы. А такие предметы и сферы деятельности, как иностранный язык, искусство, медицина, привлекательнее для девочек, что позволяет условно отнести их к «женским».

По сравнению с 2004 годом уровень интереса у выпускников стал ниже по отношению ко всем предметам и сферам деятельности. Однако, рассматривая результаты профтестирования 2002 года, когда опрашивались те же дети, учившиеся тогда в девятом классе, приходишь к выводу, что их интересы изменились лишь несущественно. Исключение составляют искусство, менеджмент, юриспруденция, экономика, престижность которых в глазах школьников выросла в среднем на 5 %, а также информатика и физкультура - интерес к ним упал на 5 %.

Анализируя данные компьютерного опроса, можно сделать вывод, что интерес к сферам деятельности и связанным с ними учебными предметами у сельских мальчиков и девочек выше, чем у городских. При сравнении показателей обнаруживается разрыв между уровнями интересов сельских и городских выпускников в пользу первых. Наименее привлекательны для сельчан искусство, вычислительная техника, экономика, юриспруденция. Но если в прошлом году сельские выпускницы интересовались этими сферами деятельности совсем мало, то в текущем году они обогнали поданным показателям городских ровесниц и сегодня чаще выбирают педагогику (30,5 %), медицину (25 %), филологию (13 %), спорт (29 %).

Таким образом, по сравнению с опросом 2004 года последний свидетельствует о некоторых положительных тенденциях в профессиональных намерениях учащихся: усиливается, к примеру, ориентация на рынок труда и интерес к физическому труду. Эти настроения необходимо использовать и закреплять в комплексной профориентационной работе.

ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ МЕТОДОВ Р R -ТЕХНОЛОГИЙ ВУЗАМИ (ТЕХНИКУМАМИ, УЧИЛИЩАМИ), ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ (ОПЫТ ТюмГНГУ)

2.1 Виды профориентационных работ ТюмГНГУ

Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Смысл профориентационной работы вуза в том, чтобы помочь старшеклассникам правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего.

Тюменский Государственный Нефтегазовый Университет разработал систему РR-методов, которая помогает школьникам определиться в выборе будущей профессии. Данная система ежегодно обновляется и дополняется и в этом году она содержит в себе 12 основных направлений:

1. День открытых дверей ТюмГНГУ.

2. Выездной «День открытых дверей Нефтегаза».

3. Институтский день открытых дверей.

4. Областной День выпускника.

5. Газета «Краб» (Кратко абитуриенту).

6. Конкурсы для абитуриентов.

7. Конкурс на лучшую профориентационную работу учебного подразделения ТюмГНГУ.

8. Исследование профориентации школьников (проводится в рамках дня открытых дверей).

9. Договор со школами о сотрудничестве.

10. Подготовительные курсы.

11. Посещение представителями ТюмГНГУ школ города Тюмени и Тюменской области.

12. Профессиональные школы.

1) День открытых дверей.

В направлении информирования школьников ТюмГНГУ применяют новые РR-технологии, помимо традиционных РR-методов. Так, для оповещения учащихся, о Дне открытых дверей, каждому ученику вручается индивидуальная пригласительная открытка. А в холле школы вывешиваются красочный информационный плакат.

На данном мероприятии учащиеся могут познакомиться с преподавателями и студентами вуза, получить справочную и рекламную продукцию о кафедрах и специальностях университета, узнать о научных и творческих конкурсах, проводимых ТюмГНГУ для абитуриентов.

Кроме того, организаторы мероприятия готовят развлекательную программу, включающую, концертные выступления звезд ТюмГНГУ, легендарной команды КВН, показ театра моды и т.д.

ТюмГНГУ использует инновационные РR-технологии в профориентационной работе со школьниками. Новшеством этого года, например, стала совместно производимая с компанией «Техномир» акция «Золотая голова», с определением победителей в номинациях «Самый умный первоклашка», «Самый умный второклашка».... «Самый умный одиннадцатиклассник». Подобное мероприятие направлено на раннюю профориентацию путем вовлечения учащихся всех классов в жизнь вуза.

2) Выездной день открытых дверей.

Выездной день открытых дверей также является инновационным РR-методом профориентационной работы. Суть его заключается в возможности школьников, не покидая школы, познакомиться с вузом, правилами и условиями приема

В рамках мероприятия школьники знакомятся с преподавателями и студентами вуза; задают вопросы по условиям поступлениям и правилам приема на обучение в ТюмГНГУ по программам высшего, среднего и начального профессионального образования; получают справочную и рекламную продукцию о кафедрах и специальностях университета.

Выездной день открытых дверей университета проводится на базе актового зала школы. Организацию мероприятия обеспечивает университет.

3) Институтский День открытых дверей.

Проводится на базе каждого института, когда абитуриенты примерно определились в выборе будущей специальности. На данном мероприятии абитуриент может посмотреть кафедры института, награды института, прогуляться по учебным аудиториям, познакомиться с технологическим оснащением, поговорить со специалистами о конкретных специальностях и профессиях.

4) Областной День выпускника.

ТюмГНГУ - единственный вуз области, который проводит Областной День выпускника. Впервые он прошел в этом году на площади 400-летия Тюмени. На площади были размещены структурные подразделения университета. Каждое структурное подразделение выставляло информационный стенд с информацией о подразделении в целом (выставка планшетов по специальностям и направлениям не допускается), стойку с рекламной продукцией, мини-выставку, связанную с профессиональным направлением. Каждое структурное подразделение представляли студенты и сотрудники структурного подразделения, одетые в костюмы с фирменной символикой. Представители структурных подразделений консультировали ребят, проводили небольшие конкурсы (спортивные состязания, викторины, розыгрыши и т.д.) с вручением сувениров. Приемная комиссия раздавала информационную и рекламную продукцию (справочники, путеводители, бюллетени, листовки и т.д.), консультировала по правилам поступления в университет. РR-акция проходила в рамках всей Тюменской области и охватила 18 филиалов, расположенных на территории региона.

Торжественная часть мероприятия состояла из концертной программы «Звезд Нефтегаза», прямых включений из филиалов университета, а также из всевозможных акций компаний: «Газпром- оптика», «Нефтегазстрахование»и др.

5) Газета Краб (Кратко абитуриенту)

Газета Краб выходит 1 раз в два месяца. Она содержит в себе полную интересную и своевременную информацию в помощь абитуриенту.

Газета выпускается приемной комиссией и распространяется по школам г. Тюмени и юга области.

6) Конкурсы для абитуриентов.

Тюменский Нефтегазовый Университет проводит 7 конкурсов для абитуриентов:

1. «Кристаллы, минералы, горные породы и полезные ископаемые»

2. «ГЕО8ТАК»

3. Конкурс «ИнТраИзобретатель»

4. Конкурс научных работ учащейся молодежи по техническим, гуманитарным и естественным наукам.

5. Викторина для старшеклассников «Я выбираю Нефтегаз».

6. Олимпиада по менеджменту.

7. Олимпиада по экономике.

Целями и задачами конкурсов являются:

Оказывать содействие в развитии у учащихся средних школ, гимназий и лицеев интереса к научному творчеству, творческому мышлению и самостоятельности при решении научных задач;

Выявить наиболее одарённых и талантливых учащихся средних школ и гимназий, использовать их творческий и интеллектуальный потенциал для решения актуальных задач науки на базе Тюменского Государственного Нефтегазового Университета;

Способствовать обмену опытом между творческой молодёжью;

Способствовать вовлечению в научно-исследовательскую работу учащихся школ и гимназий;

В рамках конкурса присуждаются I, II, III места. Победителям, занявшим I места по направлениям, при условии, что в каждом направлении примут участие не менее 10 претендентов, предоставляется максимальный балл по одному из вступительных испытаний, по выбору абитуриента, при условии получения положительного результата. Все участники награждаются памятными сувенирами и грамотами.

7) Конкурс на лучшую профориентационную работу.

Данный конкурс проводится ежегодно. В нем могут принимать участие все учебные подразделения ТюмГНГУ: кафедры, институты, опорные филиалы и машиностроительный техникум.

Цели конкурса:

Совершенствование профориентационной и рекламно-агитационной работы учебных подразделений ТюмГНГУ;

Повышение заинтересованности учебных подразделений ТюмГНГУ в активизации профориентационной и рекламно-агитационной работы;

Повышение имиджа ТюмГНГУ и эффективности приемной кампании.

Для организации профориентационной и рекламно-агитационной работы ТюмГНГУ приказом ректора за каждым учебным подразделением закрепляется перечень общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений г. Тюмени. Директорами институтов (филиалов, машиностроительного техникума) утверждаются планы профориентационной и рекламно-агитационной работы по результатам реализации которых производится оценка и выбор победителя.

8) Исследование профориентации школьников.

Ежегодно на Дне открытых дверей Нефтегаза проводится опрос абитуриентов о профориентационной работе школы и вузов (техникумов, училищ).

9) Договор со школами о сотрудничестве с ТюмГНГУ .

Договор организуется по профилирующим дисциплинам,

включенным в список вступительных испытаний для поступления в ТюмГНГУ. На сегодняшний день более 10 школ подали заявки на заключение данного договора.

10) Подготовительные курсы.

11) Посещение представителями ТюмГНГУ школ города Тюмени и Тюменской области.

12) Профессиональные школы.

Создаются для объединения учащихся по профессиональным интересам, а также раннего формирования у них знаний, навыков и умений, необходимых в будущей профессии.

В ТюмГНГУ уже существует РR-школа. Планируется создание школ: «Юного геолога», «Юного транспортника», «Юного экономиста».

2.2 Роль профориентационной работы вуза в самоопределении школьников: результаты социологического опроса

Самой обширной аудиторией потребителей образовательных услуг тюменских вузов являются учащиеся 11 классов. С целью выяснения мотивов поступления в ТюмГНГУ, а также общих тенденций в выборе специальности, 26 ноября 2006г. на Дне открытых дверей был проведен социологический опрос школьников тюменских образовательных учреждений. В опросе приняло участие 227 человек. Из числа опрошенных 4 % в возрасте 14 лет, 15 % - 15 лет, 58 % - 16 лет, 21 % - 17 лет, 2 % - 18 лет. Большинство пришедших на День открытых дверей узнали об этом мероприятии, получив открытку с приглашением или увидев плакат в школе.

Таблица 2.2.1. Источники информации Дне открытых дверей Нефтегаза

На Дне открытых дверей 50 % опрошенных привело желание поступить в Нефтегаз и 12% пришли получить справочные буклеты о специальностях.

Таблица 2.2.2. Причина посещения школьниками Дня открытых дверей Нефтегаза.

Большинство опрошенных старшеклассников собираются получить высшее образование, большинство юных тюменцев к этому времени определились с выбором вуза:

Таблица 2.2.3. Предпочтения школьников в выборе ВУЗа

Поскольку большинство выпускников уже определилось с выбором учебного заведения, авторам интересно было узнать выбранную специальность:

Таблица 2.2.4 Предпочтения школьников в выборе специальностей институтов ТюмГНГУ

Для выявления определяющего фактора выбора специальности старшеклассникам был задан вопрос «Что повлияло на выбор специальности?». Для школьников решающим фактором при выборе специальности является ее престижность (30 %) и собственное призвание (28 %). Рекомендации родителей также оказывают влияние на выбор старшеклассников при поступлении, в какое либо учебное заведение –16 %. Для 13 % опрошенных определяющим фактором является гарантия трудоустройства.

Таблица 2.2.5. Факт, влияющий на выбор школьниками будущей специальности.

Как показало исследование на сегодняшний день самым распространенным мероприятием профориентационной работы являются уроки профориентации в школе, а также внутришкольные конкурсы связанные с выбором профессии. Немаловажное значение имеют встречи с преподавателями вузов, представляющих различные профессии и специальности, и встречи с представителями приемной комиссии.

Таблица 2.2.6. Основные методы профессиональной работы в школах .

Варианты ответов	Кол-во ответов	%
уроки профориентации, организуемые учителями	111	43
внутришкольные конкурсы, связанные с выбором будущей профессии	42	16
встречи с преподавателями вузов (училищ, техникумов), представляющих различные профессии	31	12
встречи с преподавателями приемных комиссий	24	9
кружки, организованные преподавателями вузов (училищ, техникумов)	6	2
соревнования, организованные преподавателями вузов (училищ, техникумов)	10	4
конференции, организованные преподавателями вузов(училищ, техникумов)	9	3
ничего не проводилось	30	11

Таковы результаты исследования, затрагивающие качество профориентационной работы в условиях ее модернизации. Безусловно, данная проблема требует дальнейшего планомерного и систематического исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Сущность профориентационной работы в школе сводиться к помощи детям и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего. В настоящее время выпускники школ испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении. У них практически отсутствуют представления о рынке труда, они плохо осведомлены о мире профессий, о требованиях к личностным качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях работы и работодателях. Профессиональная ориентация - процесс сложный. Чтобы подросток сделал правильный выбор, недостаточно его продиагностировать и рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что это для него лучший выбор из всех возможных, соответствующий его возможностям, способностям и стремлениям.

В ходе проделанной работы авторами выявлены следующие проблемы профориентации школьников. Во-первых, роль профориентационной работы со школьниками недооценивается в сознании педагогов общеобразовательных школ. Поверхностная работа с учащимися начинается лишь на последней ступени школьного образования. В ряде школ города Тюмени и Тюменской области совершенно отсутствует даже минимум профориентационных мероприятий.

Во-вторых, в связи с тем, что школьники ограничены в получении знаний о профессиях, выбор формируется исходя из мнения родителей, семейных традиций и рекламируемых в СМИ профессий. Находясь в процессе профессионального выбора, учащийся не способен сделать его сознательно и самостоятельно. Вследствие чего, поступая на одну из специальностей под влиянием всевозможных факторов, кроме профориентационной работы, спустя 2-3 года учащийся осознает, что

выбор его был неправильный. И как следствие - потеря времени на переобучение.

В настоящее время существует еще одна проблема - проблема использования устарелых РR-методов в деятельности вузов. Профориентационная работа последних сводиться лишь к распространению рекламно-информационных буклетов и проведению дней открытых дверей. Современные школьники нуждаются в инновационных методах профориентационной работы с ними.

Об одном из положительных опытов свидетельствует проведенное авторами социологическое исследование. ТюмГНГУ один из немногих вузов, разработавший свою насыщенную целенаправленную и систематическую профориентационную работу. Данная программа ТюмГНГУ охватывает все ступени школьного образования. Поэтому к моменту профессионального самоопределения каждый школьник четко знает на какую специальность он будет поступать. Профориентационная работа ТюмГНГУ постоянно обновляется и дополняется. Ее преимущества заключаются в том, что она в своей деятельности использует инновационные РR-методы, обеспечивающий максимальный эффект от проделанной работы. Выездной день открытых дверей способствуют распространению информации о вузе в пределах конкретной школы. Конкурсы для абитуриентов стимулируют современную молодежь к инициативе и творческому мышлению. Областной день выпускника совмещает праздничную и познавательную функцию. Профильная школа РR-а создает все условия для наиболее успешного поступления в вуз по данному направлению. Создание новых профильных школ будет содействовать привлечению школьников, заинтересованных данным направлением. Это и многое другое помогает школьникам правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в будущем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»/ Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 1998г.

2. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1997г.

3. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Журкина А.Я.-М., 1992г.

4. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся.М., 2002г.

5. Манушина О. «Центр профессиональной ориентации»// Директор школы.-2006г.- №1. С.81-83.

6. Мартина Н. «Формирование готовности к профессиональному самоопределению»// Директор школы.-2006г.-№3. С.65-71.

7. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Пособие для учащихся. М., 1999г.

8. Пряжников Н. «Направления и методы профориентации»// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.

9. Пряжников Н.С. Пряжникова Л.Е. Профориентация. М.: ИНФРА-М, 2006г.

10. Психологическое сопровождение выбора профессии. Учебное пособие. М., 1998г.

11. Хвостов В. «Предпрофильная подготовка»// Директор школы.-2006г.-№2. С.83-85.

12. Шафигулина Г. «Профессии, которые предпочитают школьники»// »// Директор школы.-2005г.- №5. С.89-93.

13. Щербо И. «Реализация профильного обучения в школе»// »// Директор школы.-2005г.- №4. С. 47-56.

14. Положение ТГНГУ о Дне открытых дверей.

15. Положение ТГНГУ о конкурсах для абитуриентов.

16. Положение ТГНГУ о Лучшей профориентационной работе институтов.

17. Положение ТГНГУ об Областном Дне выпускника.

ПРИЛОЖЕНИЯ