«Парад профессиональных предпочтений»

Внеклассное мероприятие по профориентации для старшеклассников.

Описание работы : предлагаю Вашему вниманию конспект внеклассного занятия для старшеклассников, классных руководителей, воспитателей родителей. Предложенный материал поможет выпускникам школы определиться с выбором будущей профессии.

Конференция «Парад профессиональных предпочтений»

Задачи:

Оборудование:

Мультимедийная установка.

Подготовительная работа: сбор материала о профессиях, анкетирование учащихся и родителей, обработка результатов анкет, создание презентации.

План:

1 Вступление.

2 Советы о подходе к выбору профессии: «Хочу + Могу + Надо = Правильный выбор».

3 Данные анкетирования старшеклассников.

4 Парад профессий: социальный педагог, логопед, психолог (выступления учителей), косметолог, инженер – эколог, фармацевт (знакомство с профессиональными особенностями), радиолог, медсестра – геронтолог (о редких профессиях).

5 Пантомима «Молчаливый парад профессий»: шофёр, учитель, секретарь, стюардесса, инспектор ГИБДД, дирижёр.

6 Советы психолога: факторы, влияющие на выбор профессии.

7 Типичные ошибки при выборе профессии.

8 Слово молодым: «Наш разбег в 21 век».

9 Советы родителям и выпускникам.

10 Итоги конференции (рефлексия).

Ход конференции.

Вводная часть.

Наша встреча называется «Парад профессиональных предпочтений». В зале зрители, участники парада, официальные лица, почётные гости и родители, группа комментаторов, освещающих ход события и на отдельной трибуне – экспертная группа.

Парад в переводе с французского - это торжественное прохождение с пафосной радостью.

Колонны участников парада сформированы старшеклассниками. В отдельные ряды выделяются наиболее популярные профессии названные учениками школы, есть колонны самых редких, экзотических профессий, не менее важных и интересных.

Прямой репортаж с места событий с необходимыми пояснениями и пожеланиями транслируется на весь актовый зал специально подготовленной группой репортёров (это участники конференции). Совет дела, проведя предварительный опрос участников парада, помог составить общую картину профессиональных интересов и предпочтений школьников. Поэтому задачи нашего парада профессиональных предпочтений следующие:

1 Знакомство с профессиями на рынке труда, формирование информационного пространства.

2 Выявление склонности учащихся к различным видам человеческой деятельности.

3 Определение готовности к профессиональному самоопределению.

Парад открывают ведущие.

Ведущий 1. Жизнь человека – череда многочисленных выборов: серьёзных, от которых зависит будущее (например выбор спутника жизни) и повседневных, бытовых (что приготовить на ужин–запеканку или пюре с котлетами). Выбор профессии–самый сложный, ведь мы выбираем не только способ, каким будем зарабатывать на жизнь, но и образ жизни. Легкомысленный выбор профессии (друг пошёл и я за ним) – это эксперимент, который может обойтись очень дорого не только вам, но и окружающим. А ответственность ляжет только на ваши плечи.

Ведущий 2. Готовых решений по выбору профессии ни для кого нет. В мире существует около 40 000 профессии, в России более 6000. Очень трудно выбрать профессию, которая будет нравиться всю жизнь. Ежегодно 25 млн. человек в мире меняют своё место работы, 12% из них – возвращаются обратно. Как найти ту единственную, свою профессию, чтобы она тебя полностью устраивала, то есть была и по душе, и материально выгодна.

Любое серьёзное решение должно строиться продуманно на объективной информации, которая и будет представлена на сегодняшнем параде профессий. Учитывая все советы, двигайтесь в пространстве профессий не на ощупь и не наугад, а именно в нужном направлении.

«Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» (Сенека).

«Могу + Хочу + Надо = Правильный выбор».

Для того, чтобы правильно выбрать себе профессию, вам надо сориентироваться в трёх вещах.

Определить каковы ваши профессиональные интересы и склонности, то есть желания человека, побуждения, потребности в определённых видах деятельности, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность работы, интерес к ней. Склонности условно обозначают выражением «Я хочу».

Оценить ваши способности, то есть такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности (например, темперамент). Способности условно выражают словами « Я могу».

Узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, по каким профессиям можно найти себе работу. Иначе говоря, определить, каково сегодня

«Надо».

В том случае, если вы сумеете совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», то ваш профессиональный выбор будет удачным.

Иными словами, ваша задача заключается в том, чтобы найти профессию, которая:

· является интересной и привлекательной для вас,

· соответствует вашим способностям,

· пользуется спросом на рынке труда.

Результаты анкетирования:

Вопросы анкеты для учащихся.

Выступления учителей:

Социальный педагог,

Логопед,

Психолог.

Рассказы учащихся о профессиональных особенностях косметолога, инженера – эколога, фармацевта; о редких профессиях медсестры - геронтолога, радиолога.

Молчаливый парад профессий (пантомима).

По сцене проходят учащиеся, показывающие представителей разных профессий.

Факторы, влияющие на выбор профессии. (Советы от психолога). Для принятия правильного решения важно учитывать основные факторы влияющие на выбор профессии, восемь из них были описаны известным российским психологом Е. В. Климовым.

1. Знания о профессиях и их востребованность, то есть рынок труда. Здесь уже говорили о том, что в России более 6000 профессий. Все их изучить, конечно, невозможно, но для выбора своей, надо познакомиться с множеством других: из журналов, газет, телепередач, выставок, кино, встреч с различными специалистами.

2. Мнение родителей, семьи – немаловажно. Обычно близкие люди принимают активное участие в нашем выборе.

3. Старшеклассникам полезно учесть мнение учителей, классного руководителя, психолога, врачей.

4. Уровень притязания и самооценка - важный внутренний регулятор поведения человека, в том числе и в планировании карьеры. Например, девочка хочет быть актрисой, как бабушка, но при этом она не любит читать, учить наизусть, не умеет петь и так далее.

5. Личный профессиональный план – это то, чего старшеклассник хочет добиться в жизни и в профессии в частности. Надо самому себе ответить на вопрос. Для чего мне это нужно? И нужно ли вообще? Надо продумать и запасной план, если возникнут трудности психического, материального или физического плана.

6. Одного интереса к профессии мало, нужны определённые способности. Например, чтобы играть на скрипке мало одной любви к музыке, нужен ещё и абсолютный музыкальный слух.

7. Склонности (это интересы, мотивы труда). Человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе.

8. Мнение сверстников, друзей, одноклассников тоже важно. Порой им со стороны виднее, какой вы. Их советы могут помочь, но, учитывая всё, выбирать должны только вы.

Ошибки при выборе профессии.

Ведущий 1

Отношение к выбору профессии.

В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. Не бойтесь поменять профессию, освоение новой специальности сделает вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности.

Ведущий 2

Бытующее мнение о престижности профессии. Экономист или психолог не менее полезен для общества, чем мусорщик или слесарь. Престижность профессии должна учитываться – но после учёта ваших интересов и способностей. Иначе будете владеть «модной, но не приносящей удовольствия специальностью.

В 1

Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать). Вася хочет освоить опасную работу пожарного (он – человек способный на риск), вам эта профессия может не подойти (вы ведь очень осторожны и рассудительны).

В 2

Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию (если вас восхищает душевность учителя по химии – это не значит, что вам нравится химия сама по себе).

В 1

- «романтичная» или « интеллигентная» профессия. Не старайтесь получить профессию кумира – спортсмена, политика, журналиста, артиста. Для успешной реализации себя в этих профессиях, приходится совершать массу неромантичных и иногда даже неинтеллигентных действий. Типичный пример: ежегодно один только ВГИК выпускает несколько десятков кинорежиссёров. Имена кинорежиссёров, творения которых доходят до зрителя, можно пересчитать по пальцам. Журналисты не всегда выступают в телепередачах, чаще они перелопачивают массу информации, роются в архивах, разговаривают с десятками людей – прежде, чем подготовят минутное сообщение для диктора на телевидении.

В 2

Профессия, обещающая большие деньги …….Но она и требует немалого: бешеной работоспособности, риска, толстокожей неуязвимости и готовности отказаться от многих важных для человека вещей. К примеру биржевые игроки должны постоянно держать «руку на пульсе» … Итог: преждевременная седина, заболевания сердечно-сосудистой и нервной системы …

В 1

Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий. Важно иметь в виду, что профессий существует больше, чем школьных предметов.

В 2

Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Во всех профессиях, прежде всего в рабочих, появляется сложная и интересная техника, повышается культура труда. А компьютер внедряется абсолютно во все сферы деятельности – вплоть до животноводства.

В 1

Неумение и нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях).

В 2

Незнание и недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

Наш разбег в 21 век.(сценка).

Действующие лица:

Ирина Андрей Олег

Андрей: В наши дни молодые люди точно так же, как и в прошлые столетия стоят перед главным выбором – выбором профессии.

Олег: Мы должны решить для себя не только кем стать, но и какими стать!

Андрей: Правило №1 «Надо уметь мечтать!»

Мечты провоцируют желание. Желание даёт необходимые силы, чтобы жить, а не волочиться по жизни.

Олег: Правило №2 «Умейте быстро выбирать».

Порой невыносимо больно жертвовать сном, развлечениями, спокойной жизнью только ради выбранной цели. Мир не приостановится в своём развитии, чтобы дать вам возможность оглядеться, присмотреться – наш век стремительных скоростей и быстрых решений.

Ирина: Правило №3 «Только вперёд»!

Для осуществления выбранной цели требуется одержимость. Малейшее малодушие ставит под вопрос достижение цели. Меняйтесь, чтобы выжить, не сдавайтесь при неудачах. Мечта не простит предательства.

Андрей: Правило №4 «Ты - главный».

Слушать только себя, Ищите « фишку» в себе. Либо вы наблюдаете то, что происходит, либо определяете то, что происходит.

Олег: Правило №5 «Скажите «Нет!» своим страхам».

Известно только одно: не победив себя – не поднимешься на пик намеченной вершины.

Ирина: Правило №6 « Постоянно думать».

«Что я смогу сегодня сделать реально?», « Что я могу?» Эти вопросы надо задавать себе каждый час, каждый день, месяц, год и всю жизнь.

Как можно побеждать подобных себе, за счёт, каких преимуществ? Умнее, быстрее, сообразительнее, больше воли и решительности. А если ничего нет, то и не надо грустить – живите в « болоте» с завистью, страхами и апатией.

Звёзды притягивают звёзд, к неудачникам тянутся неудачники. Всё, что вокруг, достойно нас, и мы в нём, как в зеркале, отражаемся, потому что всё, что вокруг, - это мы.

Советы родителям и детям при выборе места будущей учёбы.

1. Выбирайте институты с государственной аккредитацией.

2. Не постесняйтесь узнать о преподавательском составе.

3. Помните! В настоящий момент ваши дети могут одновременно поступать в несколько университетов и институтов.

4. Постарайтесь быть на экзаменах, вдруг понадобится апелляция.

5. На новых факультетах всегда меньше проходной балл.

6. Не расстраивайтесь, если ваш ребёнок не поступил. Впереди у него много возможностей.

7. Переговорите с теми, кто закончил ВУЗ, в который поступает ваш ребёнок.

8. Дайте право выбора своему ребёнку.

Заключение:

Если вы сегодня задумались о будущей профессии, значит для вас этот вопрос, актуален. Любое серьёзное решение должно строиться продуманно на объективной информации. Мы надеемся, что информация, полученная сегодня, вам пригодиться.

Поднимите руки те, кто считает так же. Удачи вам на всех экзаменах при выборе профессии.

Спасибо за внимание.

К концу старшего подросткового возраста у школьника возникают достаточно устойчивые мотивы, связанные с его представлениями и намерениями относительно своей будущей жизни и деятельности.

Понимание мотивации употребляется в 2-х смыслах:

1. Мотивация - это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления.

2. Мотивация - это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне. Другими словами - мотивирование .

Понимая мотив, в общем, как сложное психическое образование, А.В. Ермолин включает в его содержание и потребность, и цель, и побуждение, и намерение. Отсюда, мотив может осуществлять следующие функции: побудительную, направляющую, смыслообразующую, стимулирующую .

Исходя из анализа психологических представлений о мотивации при всех разночтениях - понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребности - не вызывает сомнения.

Именно мотив определяет смысл того, что делает человек. Это подводит человека к необходимости определить свое место в социуме. С другой стороны, мотив как подчиненный цели в качестве действий, в определенной сфере Деятельности заставляет человека вырабатывать общие принципы, способные проявлять себя.

Выбор профессии, как смысловая вертикаль в профессиональном самоопределении сводится к мотивационной лестнице предпочтений тех или иных мотивов деятельности, которая выстраивается, складывается в реальном контексте жизни и деятельности человека. Если, на наш взгляд, отсутствует один из элементов в «связке» мотив - цель - способ достижения цели, или недостаточно представлен, то возникает неполноценное намерение, работающее на поддержание состояния, мешая выполнению основной функции системы регуляции актуального поведения.

Выяснив свои достоинства и недостатки, учащийся должен принять твердое решение сделать все возможное для развития достоинств и устранения недостатков. Готовность к изменениям будет выше, если этому способствует ценностно-ориентированная структура .

Это возможно, если соотнести условия со своими объективными возможностями и желаниями, если учащийся полагает, что выдвинутые по отношению к нему условия являются объективно-необходимыми для преодоления трудностей.

А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев предлагают следующую систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, которые могут быть использованы не только для выявления готовности человека эффективно трудиться, но и в целях профессиональной ориентации самоопределяющихся клиентов .

Внешние мотивационные факторы:

1) факторы давления - рекомендации; советы; указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности);

2) факторы притяжения-отталкивания - примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального преуспевания» (мода, престиж, предрассудки);

3) факторы инерции - стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений).

Внутренние мотивационные факторы:

1) собственные мотивационные факторы профессии - предмет труда; процесс труда (привлекательный - непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие - однообразие деятельности, детермированность - случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный - коллективный труд, возможности развития человека в данном труде); результаты труда;

2) условия труда - физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов); организационные условия (самостоятельность - подчиненность, объективность - субъективность в оценке труда); социальные условия (трудность - легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный - ограниченный режим; социальный микроклимат);

3) возможности для реализации внепрофессиональных целей - возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; возможности, предоставляемые работой и профессией для общения .

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. В интересах данной работы рассмотрим первую. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции -- всё это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определённым образом, об управлении деятельностью в процессе её осуществления и о многом другом.

В педагогической литературе нет единой классификации мотивов выбора будущей профессии. В одном случае выделяются такие группы мотивов: 1) общая мотивация; 2) романтика профессий; 3) научно-познавательные мотивы; 4) мотивы общественной значимости профессии; 5) ссылка на пример;

В другом случае рассматриваются: 1) осознание перспективности избранной профессии; 2) учебные и внеклассные интересы; 3) желание приносить пользу; 4) влияние родных и знакомых;

В третьем случае отмечаются: 1) мотивы общественной пользы профессии; 2) мотивы психологического характера; 3) мотивы подражания; 4) внешние признаки профессии; 5) интерес к самой профессии и т.д.

Е.М. Павлютенков выделяет следующие мотивы выбора профессии: 1) социальные мотивы; 2) моральные мотивы; 3) этические мотивы; 4) познавательные мотивы; 5) творческие мотивы; 6) мотивы, связанные с содержанием труда; 7) материальные мотивы; 8) престижные мотивы; 9) утилитарные мотивы .

В каждый момент времени на развитие мотивов человека оказывают влияние социальные факторы. Социальные факторы, влияющие на личность, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи. На выбор профессии школьниками влияют следующие социальные факторы:

1. Настоящее: объективная действительность и условиядеятельности, культура общества, групповое сознание и поведение;

2. Прошлое: история индивида, его собственный опыт;

3. Будущее: тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний и т.п.

Первое место по силе влияния на самоопределение старших школьников в выборе профиля обучения занимает сфера дружеских отношений. Второе место занимают средства массовой информации (книги, газеты, журналы, кинофильмы, телепередачи). Третье место -- педагогический коллектив, классный руководитель, затем учителя-предметники, завуч и директор школы. Четвёртое место -- влияние семьи. Пятое место -- учебные предметы, чем выше успеваемость школьника, тем более сильное влияние оказывают учебные предметы на его профессиональное самоопределение. Шестое место -- внеклассная работа. Седьмое место -- организации. Восьмое место -- общественно-полезный и производственный труд. Девятое место -- внешкольная работа .

Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Старший школьник же уже стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет .

Выбор предмета будущей деятельности -- это проявление психической активности в результате интериоризации внешних факторов через мотивационно-потребностную сферу личности. Выбор не должен быть навязан, иначе предмет перестанет быть мотивообразующим, а деятельность - деятельностью. Выбор предмета будущей деятельности может быть основан только на реальном решении личности, принятом добровольно .

Существует ряд психолого-педагогических причин, обусловливающих важность профориентационной работы, направленной на оказание помощи учащимся. Старший школьник нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такое направление деятельности, которое выделяло бы его в глазах окружающих и приносило бы ему эмоциональное удовлетворение. Это позволяет ему найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь успеха является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства. От того, насколько велик успех подростка в его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворённости собой и самоодобрения.

Введение

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА... 14

1.1. Проблема профессиональной ориентации школьников и диагностики их профессиональных предпочтений 16

1.2. Психологическая модель профессиональных предпочтений школьников 35

1.3. Искусственные нейронные сети как средство моделирования профессиональных предпочтений старшеклассников 56

ГЛАВА 2. ДИНАМИКА, ТИПЫ И КОМПЬЮТЕРНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ... 66

2.1. Особенности и динамика профессиональных предпочтений старшеклассников 67

2.2. Прогноз профессиональных предпочтений школьников 128

2.3. Типы профессиональных предпочтений старшеклассников 133

2.4. Компьютерная модель профессиональных предпочтений старшеклассников 157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172

ЛИТЕРАТУРА 176

ПРИЛОЖЕНИЯ 196

Введение к работе

Актуальность исследования. В условиях перехода к рыночной экономике и предстоящего внедрения профильного обучения в практику школьного образования на первый план государственной образовательной политики выдвигается проблема профориентации старшеклассников. С социально-экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения крайне заинтересованы в том, чтобы еще в школе подростки умели правильно выбрать наиболее соответствующий им профиль обучения и, как следствие, саму профессию. Этот выбор должен отвечать потребностям общества в тех или иных специалистах, а также профессиональным предпочтениям и возможностям учащихся. Оказание индивидуально-ориентированной помощи подростку в его профессиональной самореализации позволит максимально использовать его интеллектуальные, творческие и профессиональные способности в интересах общества. Поэтому профориентационная работа в школе предполагает диагностику профессиональных предпочтений учащихся. При этом необходимо: 1) осуществлять непрерывную диагностику профессиональных предпочтений школьников, чтобы сделать процесс их формирования управляемым и ориентировать молодых людей на профессии, необходимые, прежде всего, региону, в котором они проживают; 2) учитывать влияние местных, региональных факторов, оказывающих воздействие на профессиональные предпочтения школьников; 3) своевременно оказывать психологическую помощь тем школьникам, у которых еще не сформировались профессиональные интересы и склонности, в выборе общественно-полезной профессии, соответствующей их возможностям.

Решение этих задач предполагает выявление того, как социальные, личностные и индивидные характеристики субъекта детерминируют его профессиональные предпочтения. Актуальность диссертации определяется тем, что в настоящее время эти проблемы остаются недостаточно исследованными.

Противоречие между необходимостью совершенствования психодиагностического инструментария и недостаточностью знаний о том, какие именно характеристики субъекта в первую очередь детерминируют его профессиональные предпочтения, и определяет проблему нашего исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

В сложившихся условиях актуальными для нашего исследования оказались работы Асмолова А.Г., Ломова Б.Ф., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леонтьева Д.А., Рубинштейна С.Л., а также Головаха Е.И., Абульхановой-Славской К.А., Анцыферовой Л.И., Леонтьева Д.А. и др., в которых согласование внутриличностных и социально обусловленных профессиональных потребностей рассматривается как основной способ самореализации.

Большинство отечественных исследователей (Ананьев Б.Г., Борисова Е.М., Мерлин B.C., Никитюк Б.А., Зеер Ф.М., Ступницкий С.Ф., Платонов К.Е., Шадриков В.Д., Мудрик А.В., Кон И.С., Маркова А.К., Соловьева С.А., Старов М.И. и др.) особенно настаивают на необходимости комплексного, интегрального и антропологического подходов к изучению профессиональной предрасположенности личности.

В методологическом плане наиболее полезными для данного исследования являются взгляды таких отечественных и зарубежных исследователей, как: Маслоу А., Герцберга Ф., Макгрегора Д., Врум В., Роу Э., Херуберга Ф., Асеева В.Г., Васильева И.А., Деркача А.А., Онушкина В.Г., Огарева Е.И., Волкова К.Н., Марковой А.К., Орлова А.Б., Фридман Л.М., Скакун В.А., Каверина СБ. и др. на определяющую роль мотивации в процессе профессионального самоопределения личности. Ценностно-смысловые основы профессиональных предпочтений рассматриваются также в работах Афанасьева М.Н., Бодалева А.А., Гарина И.И., Моргунова Е.Б., Зинченко В.П., Здра-вомыслова А.Г., Кокурина И.Г. Пэнсон М., Фромма Э., Врум В., Маслоу А., Херуберг Ф., и др. Значительное влияние на наше исследование оказала точка зрения Рубинштейна С.Л., Гальперина П.Я., Марковой А.К.., Ломова Б.Ф., Ананьева Б.Г. на то, что профессиональные способности обуславливаются, но не исчерпываются интеллектом. Та же позиция всесторонне раскрывается работах Давыдова В.В., Занкова Л.В., Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Щадрико-ва В.Д. и др.

Большое значение для решения проблемы выявления профессионального потенциала, как одной из основных детерминант профессиональных предпочтений наряду с личностным потенциалом, имеют труды Рубинштейна С.Л., Абульхановой-Славской К.А., Анцыферовой Л.И., Марковой А.К., Чернышева А.С., Осницкого А.С., Лебедевой К.М. и др., в которых наличие разнонаправленных психологических явлений в этом возрастном промежутке рассматривается как главная причина стремительного личностного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Для нашего исследования важна модель профессионального самоопределения личности, предложенная Бернсом Р., включающая в себя себе когнитивный, поведенческий и регулятивный уровни. Особенно значимой для данной диссертации стала четырехфакторная структура профессионально обусловленных подструктур личности, спроектированная Зеером Э.Ф.

Большую значимость для нашей работы имеют труды, посвященные изучению профессиональных интересов и склонностей и построения методик для их диагностики (Шпренгер Э., Йовайши Л.А., Голланд Дж., Климов Е.А., Гумилев Л.Н., Гинзбург М.Р., Братусь Б.С., Фромм Э., Селье Г., Голом-шток A.M. и др.). Предлагаемые в них типологические модели и подходы к диагностике профессиональных интересов и склонностей, послужили одной из отправных точек для построения нашей модели профессиональных предпочтений старшеклассников.

Ряд исследователей особо подчеркивает роль и значение моделирования в управлении профессиональной ориентацией старшеклассников (Вяткин А.К., Горбатова Р.Е., Герман Е.И., Машбиц Е.И., Ершов А.П., Жалдака М.И., Монахов В.М., Роберт И.В. и др.). Эффективному использованию аппарата искусственных нейронных сетей для моделирования в психологических науках посвящены работы Арзамасцева А.А. и Зенковой Н.А.

Кроме того, в контексте нашего исследования особый интерес приобретают труды Коваль Н.А., Решетовой З.А., Поваренкова Ю.В., Братиной В.Д., Кучеренко Н.Б., Ермолаевой Е.П., Розова В.М., Карцева И.Д., Холдее-вой Л.Ф., Головаха Е.И., Полякова В.А., Розина В.М. и др., посвященные различным аспектам проблемы самореализации личности в труде, разработке стратегий организации профессиональной помощи.

Объект исследования: старшеклассники, определяющие свои профессиональные предпочтения.

Предмет исследования: зависимость профессиональных предпочтений старшеклассников от их социальных, личностных и индивидных особенностей.

Целью исследования является разработка психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассников и ее компьютерной реализации на основе аппарата искусственных нейронных сетей.

Поставленная цель определила следующий комплекс задач;

Провести анализ основных этапов становления государственной системы профессиональной ориентации школьников с целью выявления причин возникновения новой парадигмы профориентационной политики.

Выявить теоретические предпосылки создания модели профессиональных предпочтений старшеклассников.

Разработать психологическую модель профессиональных предпочтений старшеклассников на основе анализа детерминирующих их социальных, личностных и индивидных характеристик субъекта профессионального самоопределения и осуществить ее компьютерную реализацию.

Выявить значимые характеристики старшеклассников, детерминирующие их профессиональные предпочтения, выявить их динамику и сделать прогноз для всех учащихся выпускных классов города Тамбова на 2004-2006 годы.

5. Конкретизировать психологическую модель профессиональных предпочтений старшеклассников на основе выявления связи между структурой социальных, личностных и индивидных характеристик учащихся и типом их профессионального предпочтения.

6. Реализовать психологическую модель профессиональных предпочтений старшеклассников с помощью аппарата искусственных нейронных сетей, провести ее апробацию и сформулировать практические рекомендации по ее применению в практике профориентационной работы.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения;

профессиональные предпочтения старшеклассников, детерминируемые сложной структурой социальных, личностных и индивидных характеристик, могут быть объединены в четыре группы, соответствующие структурным компонентам личности профессионала: профессиональной направленности личности, профессиональной компетентности, профессионально-важным качествам, профессионально значимым физическим свойствам индивида;

структура характеристик старшеклассников, определяющих их профессиональные предпочтения, динамична и изменяется по мере перехода школьников в старшие классы;

каждый тип профессионального предпочтения старшеклассников имеет свою специфическую структуру детерминирующих их социальных, личностных и индивидных характеристик;

типологически значимые психологические модели профессиональных предпочтений старшеклассников могут быть адекватно реализованы с помощью аппарата искусственных нейронных сетей на основе эмпирических данных, полученных при анкетировании представительных групп старшеклассников.

Теоретико-методологической базой данного исследования являются:

положения методологии и теории общей психологии и педагогики, управления процессом профессиональной ориентации и профессионального образования школьников (Климов Е.А., Зеер Э.Ф., Пряжников Н.С., Баты-шев С.Я., Лернер И.Я., Беляева А.П. и др.);

методологические и теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности (общенаучные принципы развития, целостности, системности, детерминизма, единства сознания и деятельности -Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Выготский Л.С.); синтез основных положений субъектно-деятельностной теории Рубинштейна С.Л., теории субъектности индивида Брушлинского А.В., Абульхановой-Славской К.А., концепций профессионального самоопределения личности Чернышева А.С. и Петровского А.В., теоретических представлений об идентичности ЭриксонаЭ., ТэджфелаДж.; научные разработки, посвященные профессиональной пригодности личности (Климов Е.А., Асмолов А.Г., Маркова А.К., Пряжников Н.С., Коваль Н.А., Борисова Е.М. и др.);

работы по теории и применению аппарата ИНС (Россиев Д.А., Гор-бань А.Н., Уоссерман Ф., Арзамасцев А.А., и др.).

Методы исследования.

1. Теоретико-методологический анализ социально-экономической, психологической, педагогической, общей и специальной методологической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; сравнение обобщение, прогнозирование, моделирование.

Методы эмпирического исследования - опрос, наблюдение, анкетирование.

Методы графической и статистической обработки данных (метод экспертных оценок, математико-статистические методы обработки результатов исследования - корреляционный анализ, имитационное моделирование).

Научная новизна исследования.

В диссертации выявлена связь профессиональных предпочтений старшеклассников с их социальными, личностными и индивидными характери стиками, положенная в основу построения психологической модели профессиональных предпочтений.

Установлены типы профессиональных предпочтений учащихся и дана их качественная и количественная интерпретация.

Выявлены особенности структуры социальных, личностных и индивидных характеристик, детерминирующих различные типы профессиональных предпочтений старшеклассников.

Разработана компьютерная модель профессиональных предпочтений старшеклассников на основе аппарата искусственных нейронных сетей, позволяющая проводить непрерывную и косвенную диагностику профессиональных предпочтений школьников и оценивать соответствие выбранной профессии особенностям субъекта с целью осуществления индивидуально-ориентированного подхода в профориентации и оказания учащимся помощи в выборе профиля обучения.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные уточняют представление о характеристиках субъекта, опосредствующих профессиональные предпочтения школьников. Они позволяют совершенствовать психологическое моделирование профессиональных предпочтений старших школьников в зависимости от типа профессионального предпочтения и структуры взаимосвязанных характеристик субъекта, соответствующих компонентам структуры личности профессионала. Исследование дополняет и уточняет картину изменения профессиональных предпочтений старшеклассников с точки зрения динамики определяющих их социальных, личностных и индивидных свойств субъекта.

Показана возможность использования аппарата искусственных нейронных сетей для реализации психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассников.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования профессиональных предпочтений школьников могут быть использованы для организации контролируемого формирования данного свойства старше классников. Полученная в исследовании психологическая модель профессиональных предпочтений, реализованная в виде компьютерной технологии, позволяет осуществлять индивидуальный прогноз профессиональных предпочтений старшеклассников. Разработанная технология определения профессиональных предпочтений личности старшеклассника с использованием аппарата искусственных нейронных сетей применима для непрерывной диагностики профессиональных предпочтений школьников с целью решения проблемы их успешной профессиональной самореализации. Психологическая модель в ее компьютерной реализации облегчает прогнозирование профессиональных предпочтений старшеклассников и определяет наиболее подходящий для них профиль обучения. Проведенная апробация модели профессиональных предпочтений старшеклассников и разработанные практические рекомендации по ее применению обеспечивают возможность использования данной модели в практике решения профориентационных задач в средних учебных заведениях.

Выполненный на основе проведенной оценки представительности выборок данных краткосрочный прогноз личностного и профессионального самоопределения учащихся выпускных классов на трехлетнюю перспективу (2004 - 2006 годы) позволяет оценить степень соответствия их профессиональных предпочтений потребностям регионального рынка труда.

Полученная в исследовании психологическая модель профессиональных предпочтений старшеклассников может быть полезна психологам школ в целях проведения индивидуально-ориентированной профориентации среди учащихся; руководителям учебно-образовательных учреждений различных ступеней при организации профильного обучения; в центрах социальной работы, а также центрах занятости населения.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей научного знания, целенаправленным анализом психолого-педагогической практики, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту исследования, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью применения комплексного, системного, интегрального, личностно-деятельностного подходов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, представительностью выборок и воспроизводимостью экспериментальных данных, корректным применением статистических методов, использованием современных методов компьютерного моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на Всероссийской научной internet-конференции «Социально-психологические проблемы развития личности», Тамбов, 2001 г., ежегодной научной конференции преподавателей и сотрудников ТГУ им. Г.Р. Державина «Державинские чтения», 2004 г., на педагогических советах и заседаниях методических объединений воспитателей и психологов школ, на базе которых проводились исследования (2003-2004гг.). Основные теоретические положения докладывались на курсах повышения квалификации психологов и заседаниях кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (2001-2004 гг.), на экспертном совете Управления образования и науки администрации Тамбовской области (2003-2004 гг.).

Результаты проведенных исследований используются в практике Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, Тамбовского базового медицинского колледжа, психологами и методистами школ, на базе которых проводились экспериментальные исследования.

Положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Профессиональные предпочтения старшеклассников типологизируе-мы по характеру выбираемых профессий, каждый из которых имеет в своей основе специфическую структуру социальных, личностных и индивидных характеристик субъекта.

Структура социальных, личностных и индивидных характеристик старшеклассников, определяющая типы их профессиональных предпочтений, динамична и регулируется степенью сформированности групповой позиции.

Психологическая модель профессиональных предпочтений старшеклассников может быть адекватно реализована на основе аппарата искусственных нейронных сетей (ИНС) и эмпирических данных, полученных при анкетировании представительных групп старшеклассников.

Компьютерная модель профессиональных предпочтений старшеклассников, основанная на аппарате искусственных нейронных сетей, позволяет осуществлять прогноз профессиональных предпочтений школьников на основе их социальных, личностных и индивидных характеристик.

Организация исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, выявлялись потребности в повышении качества проводимой профориентационной работы, изучалась и анализировалась литература по существующим способам оценки уровня профессиональной пригодности и возможности использования для решения психологических проблем аппарата искусственных нейронных сетей; разрабатывалась программа эксперимента, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) изучали личностные и профессиональные предпочтения старшеклассников г. Тамбова; анализировались полученные данные с использованием как самостоятельно разработанных программ (Borland Pascal), так и электронных таблиц Microsoft Excel; оценивалась представительность имеющейся выборки данных; выявлялись детерминанты профессиональных предпочтений старшеклассников; подтверждалась истинность выдвинутой гипотезы по наличию существующих взаимосвязей между личностными и профессиональными предпочтениями старшеклассников, представительности выборок и воспроизводимости экспериментальных данных. На основе полученных результатов строился прогноз для всех учащихся города Тамбова на 2004-2006 годы по наиболее важным показателям.

На третьем этапе (2004 г.) осуществлялась разработка технологии построения адаптивной компьютерной психологической модели профессиональной предрасположенности старшеклассников с использованием аппарата искусственных нейронных сетей; проводилась апробация модели профессиональной предрасположенности личности старшеклассника; формулировались практические рекомендации по ее применению для проведения непрерывной диагностики профессиональной предрасположенности школьников.

Базу исследования составили Государственные средние типовые школы №№ 3, 26, 36 и многопрофильный лицей № 6 г. Тамбова. Всего в исследовании приняли участие 1052 учащихся 9-11 классов. Исследование проводили с 2001 по 2004 гг.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленной задачей. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Психологическая модель профессиональных предпочтений школьников

Новая парадигма профессиональной ориентации, направленная на обеспечение полной реализации личностного и профессионального потенциалов школьников на основе личностного самоопределения, основывается на индивидуально-ориентированном подходе. С нашей точки зрения, в ее основе должна находиться процедура непрерывной диагностики профессиональных предпочтений и профессионального и личностного потенциала школьника как необходимого условия оценки их взаимного соответствия и создания предпосылок более полной самореализации.

Выявление проблемного поля деятельности по организации профессиональной диагностики старшеклассников требует от нас, прежде всего, анализа содержания понятия «профессиональное предпочтение». Анализ литературы, посвященной проблемам профессиональной ориентации, показывает, что данное понятие широко используется в научной литературе. Однако нам не удалось найти ни одного строгого его определения. Основное содержание данного понятия происходит от семантики глагола «предпочесть», который означает «признать по сравнению с кем-либо, чем-либо другим наиболее отвечающим тем или иным требованиям» или «счесть за лучшее» (Словарь русского языка 1983). Отсюда следует, что профессиональное предпочтение представляет собой избирательное оценочное отношение субъекта к какой-либо профессии, выражающееся в признании данной профессии как наиболее отвечающей требованиям субъекта.

Следующим важным моментом определения содержания анализируемого понятия является выявление тех требований, которым должна отвечать предпочитаемая профессия. Мы полагаем, что эти требования вытекают из потребности субъекта в личностном и профессиональном самоопределении, потребности реализовать себя, свой личностный и профессиональный потенциал в профессии.

Изучение этого аспекта профессиональных предпочтений требует анализа существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов к определению структуры личности и ее доминант, определяющих профессиональные предпочтения старшеклассников.

Любой труд - это многомерная реальность, поэтому при анализе вопросов, связанных с рассмотрением профессионального становления личности, современная психология основывается на таких базовых категориях, как деятельность, общение, личность. В отечественной и зарубежной психологии исследованием структуры личности, процесса самореализации личности в труде занимается целый ряд ученых: Коваль Н.А., Решетова З.А., Гинзбург М.Р., Головаха Е.И., Поляков В.А., Пряжников Н.С., Розин В.М., Берг В., Берн И., Фельденкрайз М., Франкл В., Шпрангер Э.. В этом же направлении работают: Поваренков Ю.В., Братина В.Д., Кучеренко Н.Б., Ермолаева Е.П., Розов В.М., Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф. и др. Анализ научных трудов, посвященных изучению существующих в психологии подходов к определению структуры личности, свидетельствует о том, что личность - это сложнейшее образование, включающее в себя множество разнородных элементов, представленных как нерасторжимое единство: биологических, психологических, психофизических, социальных, нравственных, общекультурных, профессиональных и др. (Зеер 1997, Кон 1982, Мудрик 1983, 1991, Маслоу 1970, Роджерс 1954). Одновременно личность может быть достаточно полно описана конечным множеством частично пересекающихся характеристик - свойств личности. Взятые по отношению к профессиональной деятельности, свойства разделяются по уровню влияния на результат, т.е. по своей профессиональной значимости.

Поскольку выбор основных структурных компонентов личности, имеющих профессиональную значимость, должен основываться на научно-обоснованном представлении о личности и ее структуре, возникает необходимость проанализировать существующие в психологии подходы к определению структуры личности и ее профессионально значимых доминант.

Проведенное нами исследование научных трудов по данной проблеме (Маркова 1983, Коваль 1997, Решетова 1985, Гинзбург 1995, Головаха 1988, Поляков 1995, Пряжников 1996, Розин 1992, Берг 1998, Берн 1988, Фельден-крайз 1993, Франкл 1990, Шпрангер 1982, Поваренков 1999) показывает, что наиболее обобщенный характер имеет профессионально обусловленная структура личности, предложенная Марковой А.К., включающая в себя:

Мотивацию личности (направленность личности);

Свойства личности (общие и специальные способности, характер и его черты, психические процессы и состояние личности):

Интегральные характеристики личности (самосознание, стиль, креативность как творческий потенциал и т.п.), определяющие уникальность и индивидуальность личности (Маркова 1996)..

В то же время мнения современных психологов расходятся относительно доминант личности и ее главного системообразующего элемента, влияющего на профессиональную предрасположенность индивида. Так, Ан-цыферова Л.И., Баранов С.Н., Шорохова Е.В. и др. предлагают в качестве системообразующего элемента мотивационно-потребностное ядро личности: потребности, интересы, ценностные мотивы, установки; Смирнов Г.Л. и др. -направленность личности; Ядов В.Н. - «диспозицию личности» - систему отношений человека к миру, как фиксированных, так и актуализированных в поведении; Фельдштейн Д.И. - новое понятие - «каркас личности», включающее в себя мировоззрение, убеждение, жизненную позицию. Среди доминант личности выделяются следующие интегральные характеристики: ориентация на общественные интересы (Буева Л.П.), ответственность (Абульханова-Славская К.А.), сознательность (Ломов Б.Ф.), усиление внутренней детерминации социального поведения (Шорохова Е.Ф.), социальная ответственность за последствия своего поведения (П.Я.Гальперин), самостоятельность (Брушлинский А.В.), умение принять в кратчайшие сроки оптимальное решение (Анциферова 1981, Смирнов 1995, Ядов 1987, Гальперин 1985, Абульханова-Славская 1980, Ломов 1984, Фельдштейн 1996, Брушлинский 1994).

Безусловно, отсутствие в современной психологии единого мнения по поводу значимости основных структурных компонентов личности свидетельствует о чрезвычайной сложности объекта изучения, что затрудняет ранжирование отдельных качеств личности по степени их влияния на профессиональное становление индивида. В то же время абсолютным большинством психологов личность рассматривается как стержневой фактор профессионального потенциала, влияющего на профессиональные предпочтения. (Коваль 1997, Борисова 1995, Дмитриева и др. 1979, Шадриков 1996, Александрова 1997, 1996, Карцев и Халдеева 1977, Леонова 1980, Косилов 1981, Ба-тышев 1995, Ломов 1984). Проблемам исследования профессиональной пригодности, несомненно, связанной с проблемой профессиональных предпочтений личности, посвящены труды Борисовой Е.М., Гершунского Б.С., Чер-нилевского Д.В., Сахарова В.Ф. Климова Е.А., Гуревич К.М., Заваляшинои Д.Н., Забродина Ю.М., Филатова O.K., Сазонова А.В., Марковой А.К. Зеера Э.Ф. и др. Главное направление их исследовательской деятельности - выявление социально и профессионально важных показателей личности, изучение их влияния на профессиональную пригодность личности, разработка методик ее диагностики. Поскольку данное исследование направлено на изучение субъектных характеристик, влияющих на профессиональные предпочтения старшеклассников, значительный интерес для нас представляет изучение существующих в психолого-педагогической практике подходов к выявлению ключевых элементов в структуре этих характеристик.

Особенности и динамика профессиональных предпочтений старшеклассников

Построение психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассника предполагает выявление детерминирующих их структурных компонентов профессионализированной личности, что производилось нами с помощью специально разработанной анкеты. В анкету включены вопросы, чувствительные к показателям, составляющим содержание отдельных компонентов профессионализированной личности.

Для оценки профессиональной направленности личности мы выбрали:

Успеваемость;

Образовательные интересы и склонности - степень увлеченности процессом умственного труда;

Участие в различных предметных олимпиадах и конкурсах;

Предпочитаемые способы повышения образовательного и культурного уровня;

Ожидания и готовность к профессиональному выбору - профессиональные намерения по окончании школы;

Профессиональные установки - предполагаемый выбор профессиональной карьеры по окончании школы (учеба в вузе, ссузе, профессиональном училище, намерение работать сразу после школы);

Совпадение профессионального выбора с мнением родителей; - существование материальных и других условий для осуществления своего выбора;

Ценностные ориентации (причины профессионального выбора: «за компанию с друзьями», давняя мечта, возможность в полной мере реализовать свои способности, возможность уклониться от армии, требование родителей и др.);

Мотивационный смысл труда (престиж профессии, интерес к профессии, зарплата и др.);

Специфические привлекательные особенностей предполагаемой профессиональной деятельности (возможность быть полезным людям, творческий характер работы, возможность общаться с людьми, новизна обстановки четко расписанный трудовой процесс);

Профессиональная позиция - уверенность в возможности достичь поставленной профессиональной цели.

Профессиональная компетентность и ее отдельные составляющие оценивались следующим образом:

Социально-правовая компетентность - по интересу к политике, к общественной жизни общества, общественной активности в школе, вне школы, планированию участия в общественной жизни по окончании учебного заведения;

Коммуникативная компетентность - по умению свободно общаться с взрослыми людьми;

Эвристическая компетентность - по готовности к поиску нестандартных решений поставленных проблем;

Творческая компетентность - по склонности к различным видам искусства, мечтательности;

Экстремальная компетентность - по умению находить решение в нестандартных ситуациях.

Профессионально важные качества оценивались на основе: - самодиагностики некоторых специфических профессионально важных качеств (ПВК), присущих субъекту самоопределения (дисциплинированность, общительность, организаторские способности, принципиальность, ответственность, самостоятельность, предприимчивость, упрямство, милосердие и пр.);

Наличия или отсутствия примера для подражания (родители, педагоги, друзья и знакомые, телевизионные и литературные герои и пр.);

Отношения к семье (взаимопонимание с родителями; трудовые навыки - помощь по дому, ремонту, работа на огороде и т.п.).

Профессионально значимые физические свойства индивида оценивались по показателям физического здоровья, среди которых мы выделили следующие:

Предпочитаемый способ проведения досуга (досуговые интересы и склонности; предпочитаемые условия отдыха);

Здоровье (отношение к вредным привычкам; распространенность вредных привычек; отношение к спорту; самооценка состояния своего здоровья).

Для оценки результатов анкетирования мы использовали понятие групповой позиции, которое рассматривается нами как степень совпадения ответов респондентов по определенному пункту анкеты. Данное понятие в некотором смысле напоминает понятие ценностно-ориентационного единства группы, но отличается от него тем, что здесь речь идет об индивидуальных оценках объектов с точки зрения их значимости только для самого субъекта, а не для жизнедеятельности группы в целом. В своей работе мы выделили три уровня проявления групповой позиции:

1) активная позиция - более 50% респондентов соглашается с данным утверждением,

2) нейтральная позиция с данным пунктом анкеты соглашается от 30% до 50% респондентов,

3) пассивная позиция - степень согласия по данному пункту составляет менее 30%.

Типы профессиональных предпочтений старшеклассников

Решение задачи построения психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассников на основе аппарата искусственных нейронных сетей (ИНС) требует от нас, в первую очередь, построения профессионально-психологических профилей субъектов самоопределения на основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента.

В соответствии с решаемой нами задачей, мы выделили 13 групп старшеклассников, отличающихся типом профессионального предпочтения: 8 групп (типов) - для лиц, желающих продолжать свое профессиональное образование в зависимости от профиля выбираемого ими образовательного учреждения; 5 групп (типов) - для лиц, желающих сразу по окончании школы устроиться на работу в зависимости от предпочитаемого ими вида деятельности. Для каждого типа были выявлены социальные, личностные и индивидные характеристики. Опишем подробнее построенные нами профессионально-психологические типы личности старшеклассников с точки зрения сформированности в них групповых позиций по наиболее значимым характеристикам личности (см. приложение 6).

1 тип (предпочитающие физико-математический профиль).

Лица, собирающиеся поступать в физико-математические высшие и средние профессиональные учебные заведения, имеют СБУ - 3,45. При этом более 65,0% от их числа имеют качественный уровень знаний по предметам математического цикла (физике, математике, информатике).

Для данного профессионально-психологического типа характерно одинаковое сочетание активной и нейтральной групповой позиции по всем предлагаемым для ранжирования показателям.

Проведенное исследование полученных результатов анкетирования показывает высокую степень сформированности групповой позиции по следующим показателям:

Высокая образовательная активность (только 17,1% не принимали участия в предметных олимпиадах);

Полная готовность к профессиональному выбору (все представители данного профессионального типа в той или иной степени думают о профессиональной самореализации);

Главным фактором ценностной ориентации абсолютное большинство (59,8%) считают «возможность реализовать свои способности»;

Главным мотивационным фактором является «интерес к профессии» (62,2%);

Высокая степень сформированности коммуникативной компетентности (только четверть лиц, выбравших данный профиль, испытывают некоторые затруднения в общении с людьми старшего возраста);

Низкая экстремальная компетентность (только 6,1% в нестандартной ситуации предполагают поиск оригинального решения);

Нейтральная эвристическая компетентность (только 47,7% констатируют частое возникновение у них интересных идей);

Низкая самооценка состояния своего здоровья (23,2% считают себя абсолютно здоровыми).

Основным способом повышения образовательного уровня 39,0% считают «самостоятельные занятия» (18,3% не занимаются дополнительно);

Среди специфических черт будущей профессии 36,6% привлекает «интерес к профессии» (остальные выборы приблизительно равноценны);

Низкая социально-правовая компетентность (47,7% интересуются политикой в малой степени; в школе и вне школы соответственно 41,5% и 47,6% не занимаются никакой общественной деятельностью; только 19,5% собираются участвовать в общественной жизни по окончании школы);

Самыми важными профессиональными качествами 46,3% считают «ответственность», 40,2% - «общительность»;

В друзьях и партнерах ценят «честность» (47,6%);

У 48,8% нет примера для подражания;

Отношение к спорту нейтральное («скорее да, чем нет» - 39%). Пассивная позиция группы сформирована по отношению к вредным привычкам: курят и употребляют алкоголь - по 9,8%, употребляют наркотики-2,4%).

2 тип (предпочитающие технический профиль).

Лица, собирающиеся поступать в технические высшие и средние профессиональные учебные заведения, имеют СБУ - 3,23. При этом менее 50,0%) от их числа имеют качественный уровень знаний по предметам математического цикла (физике, математике, информатике).

Для данного профессионально-психологического типа характерно приблизительно равное соотношение активной и нейтральной групповой позиции при наличии пассивной групповой позиции по некоторым показателям.

Высокая степень сформированности групповой позиции отмечается по следующим показателям:

Основным мотивационным фактором, влияющим на выбор профессии, является «интерес к профессии» (56,8%, что несколько ниже, чем в физико-математическом профиле);

Низкая степень социально-правовой компетентности (53,7% интересуются политикой в малой степени, 17,4% не интересуются совсем; в школе и вне школы соответственно 48,0% и 53,6% не занимаются никакой общественной деятельностью; об отсутствии уверенности в возможном участии в общественной деятельности по окончании школы заявляют 62,2%);

Низкая степень сформированности коммуникативной компетентности (только 55,4% свободно общаются с людьми старшего возраста);

Низкая степень экстремальной компетентности (6,1 % в нестандартной ситуации принимают оригинальное решение);

Низкая эвристическая компетентность (только 47,6% констатируют у себя частое появление интересных идей);

Самым важным профессиональным качеством 50,1% считают «общительность»;

В друзьях и партнерах ценят «честность» (55,1%).

Нейтральная степень групповой позиции среди лиц, предпочитающих технический профиль учебного заведения, сформирована по следующим показателям:

Низкая образовательная активность (46,6% никогда не принимали участия в предметных олимпиадах);

Факторы ценностной ориентации проранжированы практически равнозначно, в то же время главным фактором 39,6% считают «возможность реализовать свои способности»;

У 40,0%) примером для подражания являются родители;

Отношение к спорту нейтральное (только 43,2% активно занимаются спортом);

Низкая самооценка состояния своего здоровья (только 27,2% считают себя абсолютно здоровыми).

Пассивная степень сформированности групповой позиции отмечается по следующим показателям:

Основным способом повышения образовательного уровня 28,7% считают «самостоятельные занятия» (19,7% не занимаются дополнительно);

Низкая готовность к профессиональному выбору (только 25,5% серьезно думают об этом постоянно);

Среди специфических черт будущей профессии 29,8%)% привлекает «возможность быть полезным людям» (остальные выборы малозначимы);

По отношению к вредным привычкам: курят - 24,9%, употребляют алкоголь - 6,3%, употребляют наркотики - 0,5%.

З тип (предпочитающие гуманитарный профиль).

Лица, собирающиеся поступать в гуманитарные высшие и средние профессиональные учебные заведения, имеют СБУ - 3,48. При этом более 55,0% имеют качественный уровень знаний.

Для данного профессионально-психологического типа характерно некоторое преобладание активной групповой позиции над нейтральной при практически полном отсутствии пассивной позиции группы (кроме наличия вредных привычек).

Анализ результатов выборки показывает высокую степень сформированное групповой позиции по следующим показателям:

Высокая степень готовности к профессиональному выбору (50,7% лиц данного профессионального типа постоянно думают над значимостью профессионального выбора);

Главным фактором ценностной ориентации абсолютное большинство (58,6%) считают «возможность реализовать свои способности»;

Главным мотивационным фактором является «интерес к профессии» (69,5%), (это один самый высокий показатель сформированности групповой позиции по данному выбору);

Высокая степень сформированности коммуникативной компетентности (64,0%) лиц, выбравших данный профиль, не испытывают затруднений в общении с людьми старшего возраста);

Низкая экстремальная компетентность (12,4% в нестандартной ситуации предпочитают поиск оригинального решения);

Высокая эвристическая компетентность (55,8% заявляют о частом продуцировании интересных идей);

Самодиагностика профессионально-важных качеств (ПВК) показывает, что 55,7% самым важным профессиональными качеством считают «общительность»;

В друзьях и партнерах ценят «честность» (51,6%).

По остальным показателям (за исключением наличия вредных привычек) отмечается нейтральная степень сформированности групповой позиции:

Высокая образовательная активность (22,0% постоянно принимают участие в предметных олимпиадах);

Основным способом повышения образовательного уровня 36,7% считают «чтение дополнительной литературы» (14,5% не занимаются дополнительно);

Среди специфических черт будущей профессии 38,9%) привлекает «возможность быть полезным людям»; 38,4% - «возможность общаться с людьми»;

Низкая социально-правовая компетентность (49,0% интересуются политикой в малой степени; в школе и вне школы соответственно 43,3% и 41,3% редко занимаются общественной деятельностью; 40,5% собираются принимать участие в общественной жизни общества по окончании школы);

У 38,0% нет примера для подражания, для 32,7% примером являются родители;

Отсутствие активного интереса к спортивным занятиям («да» - 40,2%);

Низкая самооценка состояния своего здоровья (только 23,2% считают себя абсолютно здоровыми).

Пассивная степень групповой позиции сформирована по отношению к вредным привычкам: курят - 21,5%, употребляют алкоголь - 9,1%, употребляют наркотики - 4,2%; что значительно выше, чем в других профессионально-психологических группах.

Заключение

Данное дипломное исследование было направлено на изучение влияния социальных стереотипов на профессиональные предпочтения старшеклассников. В ходе исследования были выполнены поставленные задачи, цель достигнута.
Теоретический анализ научной литературы по проблеме позволил сделать следующие выводы.
Существует большое количество различных определений социального стереотипа. В зависимости от теоретической ориентации автора на первый план выдвигаются те или иные стороны этого явления. Однако, анализируя различные определения, можно выделить одну общую особенность, которую отмечают различные авторы: социальный стереотип рассматривается, как определенное образование с характерными психологическими механизмами, которые формируются под воздействием различных внешних и внутренних фак торов.
При анализе стереотипов необходимо учитывать как отрицательные, так и положительные психологические последствия стереотипизации. С одной стороны, выводимая из стереотипа схема суждения о другом человеке нередко действует как предубеждение. Возникая в условиях дефицита информации, социальный стереотип часто оказывается ложным и играет консервативную роль, формируя ошибочные представления людей о происходящем, деформируя процесс интерпретации происходящего и характер межличностного взаимодействия. Любой социальный стереотип, оказавшийся верным в одной ситуации, может оказаться неверным в другой и, следовательно, неэффективным для решения задачи ориентировки личности в окружающем социальном мире.
В связи с этим, большинство современных авторов отмечают, что сам по себе процесс стереотипизации ни плох и ни хорош, он выполняет объективно необходимую функцию, позволяя быстро и достаточно надежно структурировать, упростить социальное окружение индивида. По их мнению, рассматривание социальных стереотипов только с негативной стороны является, по крайней мере, не объективным.
Профессиональное самоопределение заключается в принятии решения по поводу того, какой трудовой деятельностью будет заниматься человек. Он связан с прошлым опытом индивида, но при этом также на различные стороны человека и на формирование личности в целом. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить множество различных подходов к содержанию профессионального самоопределения. Этот факт обусловлен, во-первых, сложностью данной проблемы, а во-вторых, культурно-историческими особенностями. Данные факторы осложняют выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делают проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения.
Проблема профессионального самоопределения является одной из центральных проблем старшего подросткового возраста. Дети в период ранней юности с 15 до 17 лет вступают в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее. В связи с этим, старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим, но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Как отмечают исследователи, только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные старшеклассники сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения.
Результаты эмпирического исследования по выявлению профессиональных предпочтений старшеклассников на основе социальных стереотипов позволяют сделать следующие выводы.
Для старшеклассников в наибольшей степени характерны материальные интересы, планово-экономические виды работ. Среди ведущих профессиональных предпочтений старшеклассников можно выделить предприимчивый тип профессиональных предпочтений. Им присущи амбициозность, азартность, склонность к доминантности экстраверта. Предпочитаемыми видами деятельности для них является работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха; финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности; продажа, покупка, коммерция, предпринимательство; проведение собраний, групп, руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами; проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т.п. Также эти данные указывают на возможность наличия у старшеклассников организаторских способностей, вербальных и ораторских способностей, способности убеждения; руководящих и лидерских способностей; социальных навыков и навыков межличностного взаимодействия; склонности к предпринимательской деятельности. В связи с этим наиболее подходящими профессиями для старшеклассников являются следующие: коммерсант, предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер. Следует также отметить однородность интересов личности, что говорит о том, что она легче найдет удовлетворение профессией.
Также было выявлено, что предпочитаемыми для старшеклассников являются профессии направления «Человек - Человек». При этом, ведущей мотивацией для них является внешняя мотивация, в которую можно включить заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж и т.д.
Выявленные закономерности соответствуют данным о социальных стереотипах восприятия профессий у старшеклассников. Так, понятия «Мой идеал» и «Я» выступают у старшеклассников семантически близкими к социальным стереотипам «карьерист», лидер» и «деловой человек». Для них важное значение имеет потребность в достижении успеха, которая своеобразным образом выражена в стереотипах «карьерист», «лидер» и «деловой человек». Социальный стереотип «карьерист» оценивается \ старшеклассниками как явно положительный. Также было выявлено, что у старшеклассников имеются определенные социальные стереотипы в отношении общественно и личностно значимых социальных типов. Так, для них характерно стремление к лидерству и деловая направленность.
Также старшеклассники выделили такие социально отвергаемые стереотипы, как «прожигатель жизни», «мошенник», «циник», «презираемый человек», «антипатичен мне», которые они соотнесли с профессиями слесаря, продавца и милиционера. При этом, можно отметить такую интересную особенность, как то, что стереотип «работяга» у старшеклассников оказывается семантически близким к «романтику». Можно предположить, что на такое отождествление данных стереотипов повлиял целый комплекс воспринятых старшеклассниками искажений современной общественной жизни, когда «работяга» воспринимается как человек, оторвавшийся от социальных реалий.
Также было выявлено, что старшеклассники, соотнося себя с теми или иными профессиональными стереотипами, проецируют в будущее свои социальные устремления и надежды. При этом наиболее личностно привлекательным для них выступает главным образом «юрист» и «менеджер», что отнесено к высокозначимым понятиям. Сюда же можно отнести понятия «Я», отмеченные старшеклассниками на втором месте по значимости в отношении таких профессий как «программист», «журналист», «актер» и «ученый». Противоположную позицию в отношении самоидентификации занимают «продавец» и «слесарь», не имеющие, с точки зрения старшеклассников, социальных перспектив. Эти данные подтверждают описанные выше результаты изучения профессиональных предпочтений старшеклассников, согласно которым реалистичный и конвенциальный тип личности являются для них наименее характерными.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что социальные стереотипы оказывают влияние на профессиональные предпочтения старшеклассников. Гипотеза исследования подтверждена: действительно, профессиональные предпочтения старшеклассников определяются внешней мотивацией, к которой можно отнести высокий заработок, престиж профессии, возможность продвижения по службе и др., в связи с чем они имеют связь с такими стереотипами, как «карьерист», «деловой человек», «лидер».
Представляется, что данные, полученные в результате проведения дипломного исследования, будут представлять интерес для научных и социальных работников, для работников сферы образования и профориентации молодежи. Материалы исследования могут быть использованы как в практической деятельности педагогов и психологов, так и при проведении дальнейших исследований в данной области

Введение

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, тем фактом, что юношеский возраст является этапом жизни человека, на котором происходит формирование самосознания и мировоззрения человека. Старшеклассники начинают всерьез задумываться над своими жизненными целями, над своим местом в этом мире. В связи с этим, особую актуальность для них приобретает вопрос самоопределения, в т.ч. - вопрос профессионального самоопределения.
Профессиональные предпочтения старшеклассников могут быть связаны как с их ориентацией человека на сферу деятельности, в которой он может быть максимально полезен другим, так и с собственными интересами, практической ценностью данной профессии для человека в конкретной ситуации общественного развития страны. Можно отметить, что только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные юноши и девушки со временем не меняют свои профессиональные предпочтения в процессе дальнейшего профессионального и личностного становления.
На процесс профессионального самоопределения старшеклассников оказывают влияние многие факторы, к которым можно отнести мнение родителей и друзей, учителей, массовую культуру и др. При этом, как показывают результаты различных зарубежных и отечественных исследований, влияние родителей является более сильным, чем влияние учителей.
Кроме того, одним из факторов, оказывающих влияние на профессиональный выбор старшеклассников, является зависимость от социальных стереотипов той социокультурной среды, в которой они находятся.
Социальные стереотипы формируются как на основе личного опыта человека, так и под влиянием выработанных обществом норм. Стереотипизация является необходимым и полезным инструментом социального познания мира. Она дает человеку возможность быстро и на определенном уровне достаточно надежно структурировать и упрощать свое социальное окружение, делать его понятным и, следовательно - прогнозируемым. Однако, наличие социальных стереотипов может также играть отрицательную роль. Так, например, выводимая из стереотипа схема суждения о другом человеке часто может действовать как предубеждение. Возникая в условиях дефицита информации, социальный стереотип часто оказывается ложным и играет консервативную роль, формируя ошибочные представления людей о происходящем, деформируя процесс интерпретации происходящего и характер межличностного взаимодействия. Любой социальный стереотип, оказавшийся верным в одной ситуации, может оказаться неверным в другой и, следовательно, неэффективным для решения задачи ориентировки личности в окружающем социальном мире.
Однако, большинство современных исследователей придерживаются той позиции, что само по себе наличие социальных стереотипов у человека нельзя считать ни плохим, ни хорошим явлением. Рассматривание социальных стереотипов только с негативной стороны, по их мнению, является, по крайней мере, не объективным.
Вопросами стереотипизации занимались такие зарубежные ученые, как У.Липпман, Г.Тэджфел, Ю.Кимбалл, Т.Шибутани, Р.Таджури, Р.О.Хара, Т.В.Адорно, М.Хоркхаймер, Д.К.Дэвис, С.Дж.Бэран, Э.У.Вайнэки, Д.Мацумото, В.Дуаз, У.Квастгоф и др. Среди отечественных ученых, занимающихся проблемами социальных стереотипов, можно выделить таких исследователей, как П.А.Сорокин, В.А.Ядов, И.С.Кон, П.Н.Шихирев, Ю.Л.Шерковин, К.С.Гаджиев, Л.А.Зак, Г.М.Кондратенко, В.С.Агеев, Т.В.Васильев, И.В.Малышева, В.К.Коробов, Г.М.Мансуров, Т.Г.Стефаненко, В.А.Янчук и др.
Однако нужно отметить, что, несмотря на длительную историю изучения рассмотренных вопросов в рамках психологии, социологии и других смежных наук, по проблеме влияния социальных стереотипов на профессиональные предпочтения личности на сегодняшний день накоплено сравнительно небольшое количество исследований.
Все вышеперечисленные факторы обусловили актуальность рассматриваемой проблемы и определили тему исследования: «Профессиональные предпочтения старшеклассников на основе социальных стереотипов».
Основу методологии исследования составили труды таких исследователей, как А.А.Бодалев, Л.И.Андреева, Н.А.Климов, И.С.Кон, Т.В.Ананьева, Т.Г.Батасова, В.В.Знаков, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, В.Г.Белов, Д.Мацумото, В.З.Демьянков, Н.В.Иванушкина, И.А.Колесников, П.С.Лернер, Н.С.Пряжников, Л.С. Румянцева и др.
Объект исследования: профессиональные предпочтения старшеклассников.
Предмет исследования: влияние социальных стереотипов на формирование профессиональных предпочтений старшеклассников.
Целью данного исследования является изучение влияния социальных стереотипов на профессиональные предпочтения старшеклассников.
Гипотеза исследования: профессиональные предпочтения старшеклассников определяются внешней мотивацией - высокий заработок, престиж профессии, возможность продвижения по службе и др., в связи с чем они имеют связь с такими стереотипами, как «карьерист», «деловой человек», «лидер».

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить понятие и функции социальных стереотипов.
2. Рассмотреть отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения.
3. Определить особенности профессиональных предпочтений в старшем школьном возрасте.
4. Провести эмпирическое исследование по определению профессиональных предпочтений старшеклассников на основе социальных стереотипов.
5. Сделать выводы по результатам исследования.
Методы исследования:
1. метод анализа литературных источников,
2. методы психодиагностики.
Методики исследования:
1. Методика «Определение профессиональных склонностей» Л.А.Йовайши.
2. Методика Дж.Холланда «Профессиональная направленность личности».
3. Опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой.
4. Опросник «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова.
5. Методика «Репертуарных решеток» Дж.Келли.
Новизна исследования заключается в систематизации и обобщении концепций отечественных и зарубежных ученых по изучаемой проблеме, а также в проведении уникального эмпирического исследования по изучению влияния социальных стереотипов на формирование профессиональных предпочтений старшеклассников.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в получении данных по ряду важных вопросов, связанных с пониманием самого феномена социальных стереотипов. Также теоретическую значимость данного исследования обуславливает внесение определенного вклада в изучение проблемы влияния социальных стереотипов на различные социально-психологические механизмы, а именно, на формирование профессиональных предпочтений человека.
Практическая значимость проводимого исследования заключается, главным образом, в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для анализа и прогнозирования динамики социальных представлений в обществе, а также в практической работе в сфере образования и профориентации молодежи

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния социальных стереотипов на формирование профессиональных предпочтений старшеклассников 8
1.1Социальный стереотип, понятие, функции 8
1.2 Отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения 21
1.3 Особенности профессиональных предпочтений в старшем школьном возрасте 33
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных предпочтений старшеклассников на основе социальных стереотипов 43
2.1 Описание выборки и методик исследования 43
2.2 Обсуждение результатов исследования, выводы 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложения 79

Список литературы

1. Ананьева, Т.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения старших подростков / Т.В. Ананьева // Методист. - 2009. - № 3. - С. 53-56.
2. Андреева, Л.И. Педагогические технологии в мультикультурном образовательном пространстве, ориентированном на профессиональное самоопределение школьников: практ.-ориентир. моногр. / Л.И. Андреева; Департамент образования мэрии г.о. Тольятти, Тольят. гос. ун-т. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 179 с.: ил.
3. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.
4. Бабаева А.В. Мужское и женское поведение в истории культуры (пособие по спецкурсу) / А.В.Бабаева. - Воронеж, 2000.
5. Баранова, В. Помощь подросткам в профессиональном самоопределении / В. Баранова // Сельская школа. - 2010. - № 1. - С. 44-51.
6. Баранова, Т.С. Девиантное поведение подростков - трудности социализации / Т.С. Баранова // Психология и школа: ежеквартальный научно-практический журнал / ред. В.Г. Колесников, А.Г. Лидерс. - 2005. - № 3. - С. 3-21.
7. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие - М.: Дело, 2001. - 240 с.
8. Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. - 2000. - № 4. - С. 73-83.
9. Батенева, О.В. Дополнительное образование детей - важный фактор профессионального самоопределения / О.В. Батенева // Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом и юношеском возрасте: традиции и инновации. - Шадринск, 2009. - С. 103-108.
10. Белов, В.Г. Профессиональное самоопределение / В.Г. Белов // Психология здоровья (школьный возраст). - СПб.: СПбГУ, 2008. - С. 238-281.
11. Бодалев А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферова // Человек и общество: (ученые записки НИИКСИ). - Л.: изд-во Л. ун-т. - вып. 9. - 1971, с.152
12. Ведешкин, Н.А. Влияние акцентуаций характера на девиантное поведение / Н.А. Ведешкин // Молодые ученые - московскому образованию: материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / ред. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис и др. - М.: МГППУ, 2007. - С. 160-161.
13. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 238, с.
14. Галишникова, М. Этапы профессионального самоопределения подростков / М. Галишникова // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - № 2. - С. 59-64.
15. Гендер и профессиональное самоопределение. Общественные науки и современность // Регион. - 2007.
16. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина; Междунар. акад. пед. образования. - 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. - 271, с.
17. Горелова, Г.Г. Личность как объект и субъект воспитания / Г.Г. Горелова // Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности: материалы междунар. науч.-практ. конф., 28 нояб. 2008 г. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С. 310-316.
18. Грешнова, Я.Б. Личностные смыслы в профессиональной деятельности практикующих психологов / Я.Б. Грешнова. - Волгоград, 2011 // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 14-16 сентября 2011 г.: к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета / ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкий, О.П. Меркулова. - Волгоград: Перемена, 2011. - С. 85-88.
19. Дворянчиков, н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. - Т. 22. - 2001. - №3. - С. 100-115.
20. Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 28-2911.2008 / ред. Н.А. Польская. - Саратов: Наука, 2008. - 370 с.
21. Демьянков В.З. Стереотип / Демьянков В.З. // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. - М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996, с.178
22. Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: сб. материалов Междунар. научно-практ. конф., 10 февраля 2006 г. / Кург. гос. ун-т. - Курган: КГУ, 2006. - 159 с.
23. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. - М.: Флинта, 2004. - 335 с.
24. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 329, с.
25. Зиновьева, Д.М. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема / Д.М. Зиновьева. - Волгоград, 2011 // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 14-16 сентября 2011 г.: к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета / ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкий, О.П. Меркулова. - Волгоград: Перемена, 2011. - С. 183-188.
26. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения / Е.В. Змановская. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 287, с. : табл.
27. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане / В.В.Знаков // Вопросы психологии. - 1990. - № 4, с.107
28. Иванушкина, Н. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников: психопед. подход / Н.В. Иванушкина // Актуальные проблемы воспитания и образования / Самарский гос. ун-т. - Самара: Самар. ун-т, 2009. - Вып. 9. - С. 71-83.
29. Иващенко, Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования: Пособие - Мн.: ФУАинформ, 2003. - 138 с.
30. Качмазов, Т.А. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования / Т.А. Качмазов. - М.: МПА-Пресс, 2005. - 20 с.
31. Кирикович, Т.Е. Жизненный план школьника как социально-личностная цель / Т.Е. Кирикович, Л.Л. Сабурова // Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 23-26.
32. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. - М.: Сфера: Юрайт, 2001. - 159 с.
33. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 301 с.
34. Колесников, И.А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников / И.А. Колесников // Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом и юношеском возрасте: традиции и инновации. - Шадринск, 2009. - С. 131-137.
35. Колесникова, Г.И. Девиантное поведение / Г.И. Колесникова, Е.А. Байер, М.В. Харагезян. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 218, с. : табл.
36. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. - М.: Флинта, 2003. - 197 с.
37. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1999. - 274 с.
38. Кондрат, Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат // Alma mater. - 2003. - №4. - С.16-19.
39. Кособукова, О.В. Развитие представлений о смысле и личностном смысле в отечественной психологии / О.В. Кособукова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2009. - № 1. - С. 92-98.
40. Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. С. 89-99.
41. Криволапова, Н.А. Профессиональное самоопределение обучающихся в новых социальных условиях / Н.А. Криволапова // Директор сельской школы: журнал. - 2009. - № 3. - C. 70-86.
42. Кудрявцева, С. Личностный смысл мотивации / С. Кудрявцева // Учитель. - 2007. - № 4. - С. 38-39.
43. Кузнецова, О.В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков / О.В. Кузнецова // Психол. наука и образование. - 2007. - № 3. - С. 5-16.
44. Леонтьев, А.Н. проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 675 с.
45. Лернер, П.С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2009. - № 3. - С. 14-22.
46. Лишин, О. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей/ О. Лишин // Мир психологии. - 2002. - № 1. - С. 83-99.
47. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. - Екатеринбург, 2003. С. 463-470
48. Лымарь, Н.А. Девиантное поведение обучающихся и социальный контроль в образовательном учреждении: проблемы и пути решения / Н.А. Лымарь // Девиация и делинквентность: формы социального контроля в образовательном учреждении: материалы научно-практической конференции, 21 февраля 2007 г. / ред. В.А. Бадил. - 2-е изд., исправ. - М., 2007. - С. 37-45.
49. Мацумото Д. Психология и культура / Д.Мацумото. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
50. Муратова, А.А. К вопросу о профессиональном самоопределении подростков / А.А. Муратова // Работа соц. педагога в шк. и микрор-не. - 2011. - № 5. - С. 4-12: табл.
51. Нальгиева И.А. Психологические подходы к исследованию проблемы развития самоотношения в подростковом возрасте // Вестник ПГЛУ. - 2012. - № 3. - С. 234-237.
52. Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: Владос, 1995. - 604 с.
53. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н.И. Непомнящая. - М.: Владос, 2003. - 188 с.
54. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2001. - 441 с.
55. Осипова, И.С. Девиантное поведение детей и подростков / И.С. Осипова; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск: ШГПИ, 2007. - 34 с.
56. Павленок, П.Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. - М.: Инфра-М, 2011. - 184 с.
57. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. - Киев 2000. - 143 с.
58. Парнов, Д.А. «Моя будущая профессия и карьера» / Д.А. Парнов, С.В. Жундрикова // Социальная педагогика. - 2012. - № 2. - С. 59-63.
59. Перина, С.В. Девиантное поведение подростков как объект изучения и профилактики социальных педагогов / С.В. Перина // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сборник научных трудов. Выпуск 35 / ред. И.Н. Грифцова. - М.: Прометей, 2006. - С. 188-193.
60. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. - 1999. - №5. - С. 33-37, с.33
61. Простяков, В.В. Психолого-педагогические причины и условия, влияющие на формирование девиантного поведения несовершеннолетних / В.В. Простяков // Юрид. психология. - 2011. - № 1. - С. 24-26.
62. Профессиональное самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова и др. ; под ред. А.К. Белоусовой. - Ростов н/Д. : Феникс, 2012. - С. 465-488.
63. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие. М.: Академия, 2013. - С. 209
64. Пряжников, Н.С. Пространство самоопределения: как помочь подростку найти себя и профессию / Н.С. Пряжников // Воспит. работа в шк. - 2007. - № 3. - С. 39-46.
65. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. - М. : Академия, 2008. - 318, с.: табл.
66. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. - М. : Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 351 с.
67. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2003. - 480 с.
68. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Санкт - Петербург: Мастера психологии, 2000.
69. Реан А.А. Психология подростка: учеб. пособие. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - С. 480
70. Репецкий Ю.А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга / Ю.А. Репецкий // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 177-186.
71. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 440 с.
72. Селезнева, Е.В. Смысловые детерминанты самореализации / Е.В. Селезнева // Мир психологии. - 2010. - № 4. - С. 78-91.
73. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь, 2003.- 350 с.
74. Сидоров, Н.Р. Девиантное поведение несовершеннолетних - изменение ракурса рассмотрения / Н.Р. Сидоров // Девиация и делинквентность: формы социального контроля в образовательном учреждении: материалы научно-практической конференции, 21 февраля 2007 г. / ред. В.А. Бадил. - 2-е изд., исправленное. - М., 2007. - С. 12-15.
75. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А.Сорокин. - М., 1992, с.13
76. Сорокин Ю.А. Стереотип, штамп, клише: К проблеме определения понятий / Сорокин Ю.А. // Общение: Теоретические и прагматические проблемы. - М., 1998 , с.11
77. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.
78. Сторожева, Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. - 2004. - №10. - С. 37-44.
79. Тест Дж.Голланда / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.386-389.
80. Тоистева, О. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / О. Тоистева // Социальная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 50-54.
81. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. - СПб.: Питер, 2003. - 650 с.
82. Чернер, С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / С.Л. Чернер // Школа. - 2000. - №3. - С. 3-6.
83. Шамсутдинова, И.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся / И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 62-69.
84. Шемшурина, А.И. Ценностно-смысловая основа воспитания: мыслители прошлого и современность / А.И. Шемшурина // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 60-66.
85. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М., 1969, с.98
86. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе / П.Н. Шихирев. - М.: Наука, 1985, с.112
87. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников, М.: Педагогика, 2007. - 145 с.
88. Шнайдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие. - М.: Издательство московского психолого-социального института, 2005. - 928с.
89. Шнайдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - 2-е изд. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2007. - 334 с.: ил.
90. Щедухина, Н.М. Влияние увлечения школьными предметами на профессиональные планы старшеклассников / Н.М. Щедухина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2011. - № 2. - С. 128-133.
91. Щуркина, А.В. Девиантное поведение, его значение и профилактика в подростковом возрасте / А.В. Щуркина // Молодые ученые - московскому образованию: материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / ред. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис и др.. - М. : МГППУ, 2007. - С. 152-153.
92. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности / Ядов В.А. - Л., 1961, с.25
93. Яппарова, З.Р. О профессиональном самоопределении учащихся в профильных классах общеобразовательной школы и его поддержке / З.Р. Яппарова // Педагогическая диагностика. - 2010. - № 4. - С. 69-88

Исследование профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте неразрывно связано с изучением профессиональных интересов и склонностей. Как отмечает в своей работе Л.А. Головей, профессиональное самоопределение – сложное психологическое образование, которое включает в себя познавательные интересы, жизненные ориентиры, профессиональную направленность и профессиональные планы . На связь профессионального самоопределения и интересов также указывают Е.Ю. Пряжникова и Т.А. Егоренко, говоря о том, что «выбор профессии может приводить к профессиональному самоопределению при условии, что выпускник школы выбирает профессию согласно своим способностям, интересам, склонностям, стремлениям» .

Исследователи выделяют у подростков разные виды интересов. Существенным в развитии интересов подростка, по мнению С.Л. Рубинштейна, является начинающаяся специализация и дифференциация интересов, их направленность на определенную область деятельности, профессиональную – литературу, технику, искусство, определенную научную сферу, совершающуюся под влиянием всей системы условий, в которых происходит развитие подростка .

В нашем исследовании приняли участие 2372 восьмиклассника из 49 образовательных комплексов Северного административного округа г.Москвы (1152 девочки и 1220 мальчиков). Для изучения интересов и профессиональных предпочтений обучающихся мы использовали методику «Карта интересов» (модификация О.Г. Филимоновой) и разработанную нами профориентационную анкету . Полученные данные показывают, что каждый третий мальчик и каждая пятая девочка еще не задумывались о выборе профессии, при этом среди девочек больше тех, кто сомневается в выборе профессии, а среди мальчиков тех, кто определился и уверен в своем выборе (Табл.1).

Таблица 1 Выбор профессии

			мальчики
	количество		количество
не задумывались о выборе профессии
сомневаются в выборе
определились и уверены в своем выборе

Девочки чаще, чем мальчики считают, что незнание своих способностей и возможностей является основной причиной, по которой они не могут определиться с выбором профессии (62,85% девочек и 50,74% мальчиков). Это может быть связано с тем, что девочки более тревожны и склонны к самоанализу. Плохое знание мира профессий в качестве причины затруднений в выборе профессии назвал каждый пятый подросток (19,7% девочек и 22,05% мальчиков).

Исследование интересов и профессиональных предпочтений подростков проводилось по модифицированной методике «Карта интересов». Методика предполагает оценку степени своего интереса к 17 различным профессиональным сферам по шкале от +2 (очень нравится) до -2 (совсем не нравится). На каждую сферу дается 5 утверждений. Таким образом, максимальный интерес выражается оценкой +10, полное отсутствие интереса оценкой -10. Анализ результатов исследования показал, что в ответах восьмиклассников имеются существенные гендерные различия. В среднем девочки в два раза чаще, чем мальчики выбирают области биологии и медицины, а также область иностранных языков, в четыре раза чаще – области педагогики и психологии, и в шесть раз чаще – область искусства. Мальчики отдают предпочтение точным наукам и технической сфере: в среднем в два раза чаще, чем девочки они выбирают области математики и физики, в шесть раз – область информационных технологий, в восемь раз – военное дело и спорт, в десять раз чаще области техники и транспорта (Табл.2).

Таблица 2

Распределение интереса восьмиклассников к профессиональным областям

	Профессиональные области				мальчики
		Максимальные положительные ответы, количество человек			Максимальные положительные ответы, количество человек
	Биология
	География, геология
	Медицина
	Физика, математика
	Транспорт
	Инфомационные технологии
	Психология, педагогика
	Военное дело, спорт
	Филология, журналистика
	Юриспруденция
	Сфера обслуживания
	Экономика
	Иностранные языки
	Искусство

Эти данные также подтверждаются результатами анкетирования. Подросткам было предложено выбрать область деятельности или знаний, которая больше всего их интересует, из приведенного списка. В два раза больше мальчиков выбирают область точных наук (математика, физика) – 39,75% , в то время как эту область выбрали 18,32% девочек. Гуманитарную область (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология) выбрали почти в два раза меньше мальчиков, чем девочек (20,74% мальчиков и 47,48% девочек). Также почти в два раза меньше мальчиков выбрали область искусства (музыкальное, театральное, изобразительное) – 15,33% мальчиков и 39,32% девочек.

Среди мальчиков, определившихся с профессией и уверенных в своем выборе, больше всего тех, кто выбрал профессию врача (ее называет каждый седьмой подросток). Следующие по популярности профессии – программист, повар, инженер, военный, машинист, автомеханик, юрист. Наиболее распространенная профессия у девочек – врач (ее назвала каждая четвертая девочка). Далее следуют профессии: архитектор, журналист, психолог, повар, учитель, ветеринар. Как мы видим из этих данных, профессиональные предпочтения подростков имеют гендерные различия – девочки в основном выбирают профессии, связанные с гуманитарной сферой, а мальчики – с областью техники и транспорта.

Нами был также проведен анализ наиболее предпочитаемых восьмиклассниками школьных предметов.

Оказалось, что на 10% девочек больше, чем мальчиков назвали самыми любимыми школьные предметы, относящиеся к гуманитарному циклу (русский язык, литература, иностранный язык). Точные науки (алгебра, геометрия) предпочитают на 10% девочек меньше, чем мальчиков, но такие предметы, как информатика и физика предпочитают в два раза меньше девочек, чем мальчиков. Девочки в два раза чаще мальчиков называют своими любимыми предметы, относящиеся к художественно-эстетическому циклу (ИЗО, музыка, мировая художественная культура). Таким образом, мы видим, что полученные с помощью различных методик данные согласуются: интересы девочек чаще лежат в гуманитарной области. Гуманитарная направленность девочек проявляется в предпочтении школьных предметов гуманитарного цикла, а также в выборе профессий гуманитарного спектра. Мальчики больше интересуются точными науками, сферами техники и транспорта, они выбирают соответствующие профессии и предпочитают предметы, относящиеся к области точных наук. В этой связи представляет интерес исследование влияния увлечения школьными предметами на профессиональные планы старшеклассников Н.М. Щедухиной (2010 г.) . Она предположила, что существует взаимосвязь между планированием профессиональных перспектив и увлечением школьными предметами. Эта связь была обнаружена только по некоторым предметам: математика, биология, физика, химия, история, обществознание, физическая культура, мировая художественная культура. Было также установлено, что увлечение школьными предметами, связанными с соответствующими профессиональными планами, положительно влияет на школьную успеваемость.

Для восьмиклассников следующий учебный год является определяющим. В девятом классе им нужно будет решить: получать среднее профессиональное образование или, выбрав профиль, продолжать обучение в десятом классе. Как пишет в своем исследовании О.В. Кузнецова, 87,5% десятиклассников и 80% учащихся 11 класса считают, что для успешного выбора профильного обучения необходимо знание своих психологических качеств (способностей, интересов, личностных особенностей). Подростки отмечают важность приобретения углублѐнных знаний по интересующим их дисциплинам школьной программы. Школьники считают, что профильное обучение даѐт возможность «заниматься только теми предметами, которые помогут в профессии», «лучше осознать предметы», «улучшить свою успеваемость», «раскрыть свои способности», «развивать свои навыки и таланты». Профильное обучение – «это помощь для поступления в ВУЗ», «возможность углублѐнно изучать любимые предметы», «шанс улучшить свои знания» .

На наш взгляд, необходимо проводить систематический мониторинг интересов и профессиональных предпочтений обучающихся с 8 по 11 класс с целью выявления подростков с несформированными интересами и предпочтениями для дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ними. Также целесообразно включать в программы по школьным предметам материал по профессиональному самоопределению: знакомство с профессиями, которые можно получить в рамках данной предметной области, профессиональные пробы (практические занятия в рамках программы). Необходимо организовывать проектную и исследовательскую деятельность в рамках программы, предметные конкурсы, олимпиады и викторины. Положительные результаты также дает интеграция предметов различных областей – например, проведение совместных уроков по литературе и технологии, биологии и физике. Подобные мероприятия будут способствовать развитию интересов подростков и, следовательно, профессиональному самоопределению.

Список литературы

1. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы.На пороге взросления. Сборник научных статей / Ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. – М.: МГППУ, 2011. – 297с.

2. Кузнецова, О.В. Представления старшеклассников о профильной школе // Современная психология: теория и практика: Материалы I международной научно-практической конференции 29-30 июня 2011 г.: - М., 2011. – С.117-121.

3. Пряжникова Е.Ю., Егоренко Т.А. Проблема профессионального становления личности [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2012. Т.1 № 2. С.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (дата обращения: 31.03.2013)

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.

5. Филимонова О.Г. Модификация карты интересов // Газета «Школьный психолог», 2007. № 2.

6. Щедухина Н.М. Влияние увлечения школьными предметами на профессиональные планы старшеклассников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2010. № 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (дата обращения: 31.03.2013)